小学群文阅读教学之我见

摘 要：群文阅读是一种新型的阅读理念，对小学阅读能力和思维能力的培养有着非常积极的作用，这种阅读方式不仅能够开阔学生的视野，增加学生们的知识面，还能够有效的吸引学生学习兴趣。在传统的阅读方式中，学生的思维会受到限制，不能很好的培养学生的语文实践能力，而群文阅读的优势非常明显，避免了传统阅读中所遇到的问题

关键词：小学语文 群文阅读 方法

一、正确认识群文阅读

1.群文阅读的课堂

（1）群文閱读希望把阅读的自主权还给学生。群文阅读的主体是学生，让学生自己读，让学生在阅读中学习阅读。这意味着教师要摒弃传统的阅读教学模式，把更多的时间还给学生，让学生有更多阅读实践的机会。[1]

（2）群文阅读课堂是讨论的课堂，忌讳异口同声。教师要创造和谐氛围，引导学生敢于发表自己的见解，因为群文阅读是练思考习表达的载体。

（3）改变单篇教学侧重于精读的模式。群文学习多采用默读、浏览，即边读边思考、略读的方式进行。默读、浏览，是侧重于信息处理的阅读，是侧重思考的阅读。在教学中要锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的高质量的探究性问题是关键。简单地讲，富有成效的默读和浏览总是伴随着“好问题”开始的。因此，我们老师要时刻把握住“群文阅读”的四个方向：①由“教教材”走向“用教材教”；②由重视知识教学走向重视理解的教学；③由精熟的字词学习走向阅读策略学习；④由讲授教学走向讨论教学。

二、群文阅读的策略性

要想取得小学语文群文阅读教学的成功，需要在小学语文群文阅读教学中以相应的教学策略配合群文阅读教学，才能确保其群文阅读在小学语文教学中的成功，彻底改变当前的阅读状况。

1.单元内容整合集中，实行一文带一单元。在小学语文群文阅读教学时，要重点突出，中心明确，主题鲜明，围绕主题展开语文教学内容，在每一单元都要围绕一个主题核心而展开，从而在围绕主题展开的过程中要随着展开学生的相关阅读，利用主题展开来实现一文带一单元的方法，从而推动小学语文群文阅读教学工作。在具体的教学过程中要结合具体的教材内容，利用具体教材内容强调单元内容的整合集中，就是要在具体的每一单元学习中，要选有代表性的文章作为群文阅读的核心，比如《司马光》《乌鸦喝水》，这两篇文章都有一个共同点就是，处理问题都体现出超人智慧，这样可以让学生在阅读中找到共同点，从而掌握文章内容，更轻松的学习。

2.教材内外融合，一篇带多篇。在实施小学语文群文阅读教学的过程中，课外的阅读与课内的阅读结合起来也是很重要的，在掌握课内知识的基础上，发挥自己想象思维，以课内为主结合课外阅读，使其有效的融合为一体，既增加了课外阅读量又轻松掌握了课内知识，这就是一篇带多篇的意思，例如在学习二年级下册的相关内容时，我们通过《蜜蜂引路》来引用课内外很多有关动物方面的故事，通过群文阅读让学生掌握更多的有关动物的知识，从而体会到阅读的乐趣。例如学习寓言故事《拔苗助长》和《守株待兔》时可以带领学生领略更多的寓言故事和成语，丰富学生的文化底蕴，扩大学生的阅读范围，从而实现群文阅读的目的。

三、群文阅读在小学语文教学中的实效性

群文阅读教学的目的在于通过一组群文的学习为学生营造原生态的阅读环境，提供更为丰富的阅读资源，使学生掌握生活化阅读的基本方法，提升学生的语文素养，通过群文阅读让学生选择合适的阅读方法而进行对比阅读，发现群文阅读的不同点和共同点，最终实现提升认识，获得好的素养。群文阅读是教师选择教学资源，师生多元化交流的一种形式。展开群文阅读是把时间还给阅读、还给学生，从而进行原生态阅读，使学生掌握多篇内容不同、风格各异的文章的相通之处，最大限度的激发学生的好奇心及求知欲，使学生变被动为主动，大大提高学习效率。[2]

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是学生、教师、家长之间的对话过程，所以要重视阅读的重要性。针对目前的这种情况，我们要家校联手，落实读书计划，结合学生实际，明确具体阅读要求。从某种意义上说，课外阅读直接取决于老师，因此要着重加强教师业务培训，激励教师经典阅读，为学生做好表率。其次，家长也要演好自己的角色，让学生在家也处处融入在阅读的气氛中，让学生深刻体会到无论身在何处都有享受阅读的乐趣，从而更好的提高学生阅读量，积累大量的语言词汇。教师不但要丰富自己的阅读量，还要利用好课堂，在课堂上充分利用群文阅读的教学模式，把主动权还给学生，让学生在阅读的过程中加深理解，从而获得思想启迪，享受阅读兴趣，增强综合能力。在学校课余及自习时间，老师要鼓励学生之间的交流，互相交换阅读的文章和书籍，丰富课余生活，积累学生的阅读量。在课下，老师要布置实践性作业，引导学生多接触生活，接触社会，氛围造就声势，乐趣培养兴趣，从而达到阅读的效果，丰富学生的课外知识提高学习效率。

总结：总之，群文阅读是对传统阅读的发展和有效补充。我们要充分地利用起这种教学手段，同时为学生设计开放式的阅读环境，最大限度地将阅读的主权交给学生，让学生尽情的享受阅读，从而让小学群文阅读教学在今后的语文教学中发挥出更加积极有效的作用。

参考文献：

[1]李菁.提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].作文教学研究，2009（05）.

[2]姚婷.“群文阅读”――有效的阅读策略[J].小学语文教学，2013（36）.

作者简介

周丁蓉 （1973.11-） 女 汉 四川省广元市青川县 一级职称 大学 青川县关庄镇中心小学校 群文阅读endprint