浅议生物课堂提问的艺术

张业顺+吴堂凤

【摘要】提问是中学生物课堂教学中使用频率最高的教学方法，是实施课堂教学的重要手段。而一个优质的问题，可以使课堂教学达到事半功倍的效果。结合教学实践经验，从优质问题的设计方面，阐述了对如何实现课堂优质提问进行。

【关键词】优质问题 生物课堂 有效实现

一堂好课就如同一场音乐会，不仅要有引人入胜的序曲，余音绕梁的尾声，还要有扣人心弦的主旋律。而课堂提问是初中生物教学环节中使用频率最多的教学方法，在课堂教学中起着重要的作用。一堂生物课即使拥有鲜艳夺目，俊俏多姿的导入，让人回味无穷和恋恋不舍的结尾；而无环环相扣，层层深入的提問环节；其结果很可能功亏一篑。就像虎头、蛇肚、豹尾一样了然无味。教师巧妙有效的提问不仅能够点燃学生思维的火花，激发他们求知欲，而且可以引起学生情感上的共鸣，并为他们发现、解决疑难问题提供桥梁和阶梯。正可谓是，一个优质的提问在教学过程中可以达到“一石激起千层浪，吹皱一池春水”的效果。

一、优质提问和优质问题的含义

德国教育家赫尔巴特说过，“如果教师提出的问题能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”让学生乐在其中。

所谓的优质提问是以学生为中心，以质疑为导向。在优质问题驱动下引导学生思考，从而让学生获得知识，能力提高，最大限度地开发学生能力的教学方法。狄龙，一个关于有效提问的专家，他提出所谓的优质问题是指，能够吸引注意力、激发思考以及带来真正学习结果的问题。

二、优质问题的设计

一个优质的课堂提问很少是偶然提出来的，只有经过认真、仔细地思考，课前充分准备、精心设计、科学预设，才能形成优质的课堂提问。那么，作为一名初中生物教师该怎样设计优质问题呢？

1.紧扣教学目标，引导学生思考

古语云：“射人先射马，擒贼先擒王”。这正如射箭打靶要有的放矢，我们在设计问题时也要找准目标，明确目的。因为教学目标是教师教学设计和课堂教学的指南，教师每节课都要根据教材内容来确定教学目标，每一个问题都必须以落实教学目标，发展学生科学能力为主要任务。教师设计问题时要首先考虑为什么提问，通过提问想达到什么样的目的，这样的问题才有的放矢，才能收到事半功倍的效果。

2.针对教学内容，把握重难点

生物新课程目标要求，学生要实现学习方式的根本变革，要变被动接受知识为主动获取知识。因此，初中生物课堂不能只停留在学生被动地接受知识的灌输和能力的培养，学生的学习活动必须在课本内容的基础跳出课本，在对话中理解教学内容，而针对课文内容设计的提问就架起了学生与文本沟通的桥梁。

教师在设计课堂提问时，应该紧扣教学内容，特别是要围绕教学的重点和难点。抓住了教学的重难点，就等于抓住了那些牵一发动全身的知识“关键点”从而可以启发学生的思考。如果毫无针对性地提出几个问题，为问而问，不仅不利于学生思维能力的培养，甚至连基本的教学目的也难以达到。例如，有位教师上“家兔”一节课时。他提出的“家兔的唇怎么会变成三瓣？”“兔子的上唇裂口有什么好处？”等问题不能紧扣哺乳动物的共同特征这一重点展开，这样的提问不利于掌握课文内容，把握重难点。

3.难易适度，面向全体学生

法国教育家卢梭对提问教学作了这样的阐述，“你提出他能理解的问题，让他们自己去解答。要做到他们知道的东西，不是由于你的告诉而是由于他自己的理解”。因此，教师在设计问题时要基于学生的认知水平和能力出发，难易要适中。设计出的问题要有层次感，因生施“问”。教学实践证明，课堂提问的难易度应以全班1/3到2/3的学生经过思考后能回答上来为宜。所以设计提问必须与学生原有的知识相关联，使“最近发展区”转化为“现实发展区”，把问题巧设在“学生跳一跳，果子能摘到”的水平，让学生体会到成功的喜悦，从而增加其自信心。例如，在上“眼与视觉”这一教学内容时较容易的问题是“眼球结构的组成有哪些？”较难的问题是“视觉是如何形成的？”“眼与视觉形成有何关系？”《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相脱以解。”提问设计时，也要遵循循序渐进、难易适度、面向全体学生的规律，由易到难，由简到繁，层层深入，把学生的思维逐步引向新的台阶，这样学生才不会迷惑。

4.问题宁精勿滥，促进学生思考

在促进学生思维发展方面，问题的质量要比问题的数量更重要。古罗马教育家普鲁搭客认为，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。因此，教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃和激起学生求知的烈焰。在问题的设计上要做到精益求精，才能够更好地点燃学生思维的火花，激发他们智慧的灵光。取然而，当前在现实的课堂教学中普遍存在着“满堂问”的现象。有研究表明，教师有约80%的时间都在提问，平均2分钟要提一个问题。

虽然问题能够促进学生的思维，但是如果问题太多的话，常常让学生抓不住教学的重点和难点。因此，教师应该抓住教学重点的关键性问题为主，这样才能达到“一问顶多问”的效果。例如，在上《鱼类的主要特征》时，我就预设了这样的提问，“鱼的腮有哪些特点与水中呼吸相适应？”学生要想回答这个问题就必须了解鱼类的特点与呼吸特点，这样既可以促进学生的思考又抓住了教学的重难点。

5.问题要有趣味性，吸引学生思考

兴趣是最好的老师，问题的设计也应该有趣味性。有了趣味性才能更好地调动学生的学习积极性，激发学生强烈的求知欲，促进学生积极的思考。董奇曾经说过，“旺盛的求知欲是创造型儿童的典型特征，他们从小就好奇、好问，爱追根究底，表现出浓厚的探求和学习知识的兴趣，时常到着迷的程度”。例如，在讲《遗传和变异》时，教师可预设这样的问题：“曾经有一个问题一直困扰着我，为什么刘德华长的那么帅，而我却长的这么寒碜？”在讲《细胞的癌变》时，可提问“细胞会不会生病？”“如果细胞也生病，那么生病后会有何表现？”这样设计问题，容易激发学生的兴趣。课堂气氛也会立即活跃起来。学生也乐于知道这些问题的答案，从而可以让学生积极地去讨论问题。在讨论和研究过程中，学生很自然地掌握了本节课的相关知识。

三、小结

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。新课程理念要求教学要以问题解决为核心。因为问题是思维的起点、创造的基础、学习的首要前提。而一个优质的问题可以给学生以情感上的激发、认知上的升华、艺术上的享受。使课堂提问达到事半功倍的效果。优质提问是一门教学艺术，艺术的真谛在于让学生感受课堂的美好和享受；优质提问也是一种教学方法，方法的目的在于让学生的学习得到启发和提高。让我们用最优质的课堂提问促进学生的和谐发展和终身发展。

参考文献：

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