让高中生物课堂中的提问更有效

南杨

摘 要： 如何在生物课堂上实现更有效的提问是每个生物教师都面临的问题，因为提问质量往往决定一堂课的质量。本文以生物学科为例，提出让生物课堂提问更有效的方式方法。

关键词： 生物课堂 有效提问 思维兴趣

提问是一种传统的教学手段，课堂上教师的恰当提问可以变成开启思维大门的金钥匙，可以成为活跃课堂氛围、激发学生兴趣的助推剂。通过提问，教师和学生之间会形成积极的互动，在一问一答中获得诸多能力的提升，因此优秀的教师一定要掌握提问的技巧，学会运用这些技巧，想方设法地让课堂提问更科学有效，这才是实现整体课堂教学质量提升的有效方式。作为高中生物教师，在生物课堂上进行提问时需要注意哪些问题才能保证提问活动的有效性呢？

一、提问要注意把握时机和频率

课堂上的提问不是越多越好，也不是越少越好，而是恰当就好。什么样的提问才能称为恰当呢？简单来说就是该问的时候问，该问多少就问多少。那么在一节课上，什么时候该问呢？一般来说，提问的几个重要节点主要有以下几个：一是在讲课之前，这时候提问可以引起学生的思考，帮助学生集中注意力；二是在讲解分析重难点知识的讲课过程中，这时候的提问可以帮助学生更轻松地理解和吸收重难点知识，排除思维误区和易错点；三是全部知识结束以后，这时候的提问既可以考查学生一堂课的听课效果，用于对教师的教学行为进行调控，又可以对整堂课的知识点起到一个总结整理的作用，或者为一堂课留下悬念，用于引出下次上课的新内容。这样抓住时间点提问，才能让提问行为发挥最大的效用，至于提问的频率问题，教师就要根据具体的教学内容和学生的反应确定，也可以结合适合提问的几个重要节点设计问题，切不可“一问不发”，也不可“满堂问”。只有做到时机和频率的把握，才可能提高提问的有效性。

二、提问语言要浅显易懂

生物学科是一门专业性很强的学科，在学习生物知识的过程中难免会遇到很多晦涩难懂的专业术语，大多数学生接触这些专业术语的时候都表现得比较茫然，倘若教师在新课教学阶段过多地使用这些专业术语，就会增加学生的回答难度，从而导致“曲高和寡”，学生不能与教师形成有效的互动，影响教学效果。因此，教师在提问的时候在语言选择上要尽量选择一些浅显易懂的词汇，如用“能量”这样的表述替换“ATP”这种晦涩的专业术语，这样学生一听到问题就很容易弄清楚“ATP”在提供能量上的重要作用，学生无论是在理解问题还是在寻找答案的过程中都会更有方向感。当然，适当的专业术语习得是学习生物学科非常重要的内容，对此，教师不必操之过急，可以待学生熟悉新知识以后再慢慢引入各类专业术语。在进行复习提问的时候，教师大可以在提问中多添加一些专业术语。

三、将问题融于各类情境之中

提问的本质是让学生掌握问题中的知识点，而知识点的学习一向是比较枯燥单调的。如果教师在提问的时候采用一板一眼的方式，学生很难对问题产生思考的兴趣，且因为脱了实际情境，很多问题本身就很难被理解。因此，聪明的教师要学会将一些问题融于各式各样的情境之中，通过举一些生活小例子，聊一聊一些常见的现象等，自然地把熟悉的情境同知识联系起来，这样的提问往往更容易激发学生的学习热情。例如，笔者在讲激素调节这个知识点时，就采用这样的方式提问：“李奶奶今年七十多岁了，年老体弱，还患有高血压，假如你是医生，让你给李奶奶配药，你会选择哪些类型的药物呢？”将想要问的知识点放在一个实际的情境之下，学生会觉得问题本身更有趣，学生的回答热情也会更高涨，这对增强课堂教学的效果当然会大有帮助。

四、提问要讲求系统性

对所学知识进行系统性整理是我们最终掌握知识的重要步骤，因此，知识整理和系统化处理能力就成为学习能力中的重要因素。在提问环节，教师可以通过系统化的问题设计训练学生的这一能力。如笔者在讲“食物链”这个知识点时，先给学生提供一些能够串联成食物链的动植物名称，然后让学生自由选择，组建食物链，接下来进行如下的提问：你能够根据这些动植物名称组建几条食物链？说出每一条食物链中的生产者和消费者；消费者存在几个营养级？在传递能量的过程中是否能达到能量守恒？如果不能达到能量守恒，损失的能量去了哪里，大概会损失多少能量？以上这几个问题就是一个系统的问题群，每个问题之间都有前后联系，这些问题是按照由浅入深的顺序排列而成的，而学生通过对这些问题的层层思考和回答，最终对“食物链”这个知识点形成一个系统化的认知，这就是我们进行提问想要达到的效果，而这种提问方式久而久之也会帮助学生养成系统思维的习惯。

五、重视提问的对比技巧

在生物学科中，有很多知识点在名称或者功能等方面存在很多相似性，这些相似性给学生学习过程中制造很多的麻烦，如何扫清这些麻烦呢？教师可以通过对比的方式将这些相近的知识放在一起进行比较，而以提问的方式无疑比直接对比讲解更容易给学生留下深刻的影响，因此，在提问环节，教师要重视提问的对比技巧，将一些相近的问题放在一起进行提问。如为了区分“DNA”和“RNA”这两个概念，教师可以设计这样一些问题：“DNA”和“RNA”的组成单位分别是什么？“DNA”和“RNA”的组成碱基是否一样？如果不一样分别是什么？“DNA”和“RNA”哪个是双螺旋结构？哪个是单链式空间结构？通过以上几个问题的设计，学生很容易就将“DNA”和“RNA”这两个概念区分开来，并且会比较这两个相近概念之间的异同点，更深入地掌握两个概念的内涵。

总之，课堂上的提问看似简单，但实际却蕴含很多的技巧和方法，教师要努力在教学研习中掌握这些技巧，会用这些技巧，多创造一些好的提问方式和手段，让提问活动推陈出新，提高课堂教学的有效性，更好地实现预定的教学目标。

参考文献：

[1]董广范.浅析高中生物教学中提问的技巧[J].考试周刊，2013（43）.

[2]刘玉梅.高中生物课堂提问的技巧[J].中国教育技术装备，2012（22）.

[3]杨银军.高中生物课堂提问技巧分析[J].新课程（上），2010（10）.