中学生英语口语学习障碍分析及教学策略探讨

【摘要】通过调查和分析中学生英语口语学习障碍，找出了制约中学生英语口语能力提高的症结所在，提出了消除英语口语障碍的教学策略，可突破口语障碍，彻底告别“哑巴英语”。

【关键词】中学英语 口语学习障碍 口语能力 教学策略

“听、说、读、写”是学好英语的四大基本功之一，说是最基本的，也是写的基础。从小学到中学，传统英语教学皆以教师为主，注重培养语法、阅读等能力，忽视听说训练，“哑巴英语”一直是中国英语教学的痼疾。要变学生“金口难开”为“口若悬河”，再让学生下笔成文方可事半功倍。

一、中学生英语口语学习障碍分析

1.语言环境影响。教育技术装备落后，严重匮乏多媒体和远程教育等技术手段，中学生观看英语影视、書画报刊的机会不多，缺乏有效的教学情境；现实生活中，缺乏良好的英语口语环境，又无英语口语需求，仅靠课堂口语教学极难转化为口语交际能力。

2.学习动机不足。目前中学生英语教学皆以应试为目的，片面追求应试成绩，而忽视培养与他人交往能力，多数学生对英语学习价值认识不足，对英语学习缺乏动机，错误的认知心理导致学生“说”能力的欠缺。

3.自身心理障碍。中学生口语能力普遍较弱，具有羞怯、自卑情结，紧张和焦虑易对学生训练口语产生负面影响，信心不足，怕发言，或发言时如临深渊、如履薄冰；学困生怕遭他人讥讽，不肯说，就越不敢说，也越不会说，失去了充分享受课题的乐趣。

4.学习兴趣不浓。随着课文过长、难度加深及英语生词量增多，无疑对口语教学提出了新的挑战；因课堂气氛不活跃，课堂活动设计枯燥乏味，学生们胆怯、害羞，不敢与同学交流，缺乏对口语课堂的兴趣热情。

5.师资状况堪忧。这是产生“哑巴英语”的根本原因。多数中学特别是农村中学教师口语水平本身就有限，一些教师未接受过专门训练，甚至有的教师是临时从其他专业转行而来，口语水平偏低，语音语调不准确，导致学生口语更是漏洞百出，师资力量薄弱极大地限制了英语口语的教学。

二、消除英语口语障碍的教学策略

1.创设教学情景，引导学生用英语思维。传统英语口语训练大多是机械的、替代的，学生实际会话时易胆怯，不敢变通和开口，总依赖教师示范。教师要善于利用多媒体和远程教育等技术手段及实物、简笔画、挂图、图片等创设出良好的语言学习环境，来引导学生用英语思维，充分调动学生的主观能动性，籍以提升课堂效率；课前5分钟，可与课材话题同步，让学生上台作小演讲，训练“说”的技巧，提高心理素质；下课前5分钟，让优等生扮演老师，领读课文、对话，或复述课文、归纳语言点等。

2.激发学习动机，调动口语学习积极性。需运用启发式教学创设“问题情境”，利用教师期望使学生认识学习价值和激发求知欲；加强课外活动指导，形成新的学习动机，凝聚学生的注意、记忆和思维，使智力活动呈现最佳状态。要学会以情感效应来激发学生的学习动机，利用灵活的学习方式唤起学生的学习热情；加强学习内容的新颖性，充分调动学生英语口语学习的积极性。

3.要增强自信心，充分享受课题的乐趣。要帮助学生树立自信心，增进师生之间的情感交流，多亲近学生，设身处地为学生出谋划策，解决学生生活中的实际困难，为其今后口语表达“不设防”进行铺垫；要善于捕捉学生的“闪光点”，及时表扬优等生，激励差学生，使学生克服恐惧心理，敢说敢干，经常获得成功的体验，有成就感。

4.注重寓教于乐，激发口语表达的兴趣。“兴趣是最好的老师。”。兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内驱力，教师唯有因势利导，激发乐趣，方可使英语口语教学与训练有声有色。教师可灵活运用多媒体教学法、情景教学法、全身反应法等各种不同的教学方法；也可创设情景，采取英语演讲、英语短剧表演、讲故事、小组对话、学唱英文歌曲等寓教于乐的方式，且在教学中需遵循“再给一次机会”的原则，不断给学生创造英语口语表达的机会，寻求新的刺激，培养学生的浓厚兴趣。

5.紧扣时代脉搏，改善英语师资状况。在新课改的大背景下，要结合教师专业发展需求，实施中学英语教师的“质量工程”，创新专业培训模式，创建专业素质高的培训机构和培训教师专家人才库，着力解决中学英语师资专业结构严重失衡的问题；要充分利用多媒体和远程教育等技术手段，进一步培养教师的教学实践水平、口语能力、教研能力和现代信息技术素养等。

三、结语

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，消除中学生英语口语学习障碍并非一蹴而就的。教师应以学生为主体，充分利用多媒体和远程教育等技术手段，坚持每天听、说、读英语，随时在课堂上“秀英语”，改变学生“聋哑英语”的困境，达到“听说并进”、水到渠成的效果。

参考文献：

[1]张璇.寓教于乐的中学英语教学改革实践与思考[J].中学生英语，2014，（01） ：69.

[2]张俊芬.影响中学生英语口语交际能力的不良因素及对策[J].读与写，2017，（05） ：115+218.