谈初中数学教学反馈及优化

罗文斌

【摘要】教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动.在这一活动中，教师起主导作用，既是教学信息的传输者，又是反馈信息的接受者.教学反馈是教学系统有效发展的关键环节，优化教学反馈是改革和优化数学教学、提高教学质量的前提和保证.本文对教学反馈，优化初中数学课堂教学进行了研究.

【关键词】教育学;初中数学;教学反馈;优化

数学教师要实现自由、独立、自主的教学，获得数学教学能力的发展，实现自主思考能力的发展，并教育学生提升数学学习的能力，获得能力的培养和发展，并形成学生自主学习的意识和能力，积极引导学生从事自主学习活动，获得自由思考的空间，并进行数学能力的训练.数学教师要重视数学规则和运用规则的学习过程.全面提升学生数学学习的自主性，帮助学生在数学课堂中分析问题，找到解决问题的办法，并重视数学课堂练习，增加数学质量反馈，加强数学课堂教学的反馈，减少数学学习的错误率，全面提升学生的数学学习能力.

一、课堂提问

课堂提问是教学过程中常用的反馈手段，有效的提问要做到以下几方面.

（一）必须充分备教材和备学生

教师首先要吃透教材，才能活用教材，不同的课型提问的侧面也不尽相同，要灵活设问，引导学生思考，有难度或综合性强的题目要学会把问题分解，对学生进行分层提问，做到提问及时，问在有疑问处，有疑问处才有争论，有争论才能辨是非.

（二）提问要适当，不能太难也不能太易

根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳能把果子摘下来”，这就是说，要让学生经过思考，努力，交流合作基础上把问题解决，特别是基础差的学生，提问一些较简单的题目，增强他们学习的信心，也许比学会知识更重要.

二、小组合作学习在课堂教学中的反馈作用

初中生的一个很大特点是好动，好奇心强，合作学习正是利用了学生的这一特点，使学生在合作中学习，通过“动手实践，自主探究，合作交流”等活动完成学生目标.例如，留心观察体现学生心理特征的神情、身姿、目光、态度、精神状态等，获取非言语性反馈信息;任务不清或讨论偏离主题，或讨论受阻时，及时发现及时点拨.

三、课堂检测与矫正对课堂教学的优化作用

教师要重视过程反馈的设计，选准反馈时机，制订恰当的反馈方式，辨准反馈信息，迅速采取相应的教学措施，调整教学进程，甚至不惜临时改变教学内容和计划，求得理想的教学调节效应.教师要善于提出问题，巧设难局，启发思维，使学生经常面临反馈的情境，提高学生分析、解决问题的能力.指导学生经常进行自我反馈训练，掌握自我评价、自我调节、自我调整的方法，为学生自我反馈创造必要的条件.

初中生的心理发展有着明显的过渡性，是学生发现自我，走向独立，从他律走向自律，培养自我意识的阶段，教师要提高学生学习的独立性和自信心，加强学生的自我监控能力和调节能力，铸造心理品质，提高可塑性.初中数学教师在教学中，要从初一年级开始，就结合学生的个性心理品质进行研究，运用课堂教学中学生最常看见的错误的题目，进行分析和整理，找到错误的内容，并针对学生的个性心理特点，进行积极有效的反思，制订教学策略，并开展有意识的训练，提高学生的个性品质，形成好的调整系统.教师要在课堂教学中加强错题整理，重视学生的教学方法的运用能力，并加强学生的自我反馈能力和矫正能力，最终实现学生的减负增效能力的提升.通过初中数学课堂即时反馈策略的运用，全面提升学生的数学学习境界.

四、教学反馈的优化原则

（一）明确性原则

教师对学生学习的评价应明确、具体、简洁、精辟、深刻，初中数学学习评价切忌笼统、含糊、模棱两可.例如，课堂提问，学生回答后教师应重视对其回答做出恰如其分的评价，如果不加可否或讲几句含糊其词的意见，学生从教师处得到的反馈信息就是糊涂的、有害的，就会因结果不明而导致学习效率低下.

（二）及时性原则

根据心理学的有关实验表明：及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈.很多学习成绩差的学生，就是因为教师忽视了教学反馈，未能及时发现学生学习中出现的偏差并进行矫正和补救，以至给以后的学习造成了困难.

（三）针对性原则

即教师针对学生的个体差异，从所面对的学生的特定情况出发，充分考虑到他们身心发展的特点和实际的接受能力，给予其客观而恰当的评价.

五、教学反馈的优化途径

（一）充分备课，及时预测

在开放式教学中，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求应成为调整教学活动进程的基本依据.开放式教学在课堂上没有固定不变的教学内容和教学过程.除了教材内容外，往往会因解决问题的需要而加以调整;教师事先拟就的教学计划被打乱、教学进度或者加快或者减慢的情况也时有发生.经验丰富的教师在备课时能预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用中所出现的问题，并有针对性地设计教法.

（二）立足课堂，勤于捕捉

课堂是获取信息的主渠道.教师仅凭过去的经验或主观愿望去估计是不行的，必须在课堂上认真观察学生反应，及时调整教法.有的教师讲授时不注意观察学生的神态，也不去听取学生的反映，等到批改作业或阅卷时才发现问题一大堆，这样就不利于及时反馈与矫正.

（三）課后反思，及时小结

讲课后反思、小结并非被大多数教师所重视，其实讲课后立即回顾本堂课的成功之处和值得改进的地方，以及学生中出现的主要问题和产生这些问题的原因，及时分析应采取的矫正措施，并简明地记在本节课教案后面，这样既可作为下节课的矫正内容，又可作为下一次再教时的重要参考资料.若能长期坚持，注意积累和整理，便是切合实际的难得的教学经验.

初中数学教师就要这样积极有效地开展数学课堂的即时反馈，提升学生的数学课堂即时反馈能力，全面提高学生的数学学习效果.