高职院校数学教学与专业案例教学法

张春波

【摘要】众所周知，数学本身具有高度抽象枯燥难懂的特征，高职学生基础相对薄弱，学生对数学怀有畏惧心理和厌烦情绪，再加之高职院校重视专业而轻公共基础，更给数学基础课程的教学带来了严峻挑战.因此，高职院校必须加快步伐进行教学改革，构建“数学公共基础课程+专业案例”的体系，改变数学艰深晦涩、脱离实际的形象，改变学生对数学抽象和数学枯燥的认知.

【关键词】高职院校;数学教学;改革

如何实现高职数学以就业为导向，如何满足高职数学“必需和够用”的原则？针对高职学生数学的现状，尝试利用数学与专业案例相结合的方式进行数学改革，在高职数学课中引入专业教学案例，数学知识服务于专业问题的解决，数学教学内容与学生熟悉的情境、已有的知识结构相结合，才能消除学生“数学无用”的偏见，才能实现“必需和够用”的原则在高职数学课程落地.

一、专业案例法概念及在高职数学课程中用的必要性

专业案例法是以数学逻辑、数学知识、数学思维为基础，将相关数学知识加载到专业案例中，数学课程内容和教学形式上的构建充分体现专业特色，充分调动高职学生数学学习的积极性.结合数学教学内容和学生所学专业特点进行教学设计改革，是高职数学改革的有效方法，当前高职学生对数学普遍存在畏难情绪，对数学学科学习被动、抵触数学，而且高职数学教学脱离行业和学生职业发展实际，“数学无用论”已经成为高职学生的共识，数学知识的掌握程度不仅对学生的文化基础造成影响，同时能够影响到学生专业课程的学习.因此，改变此种局面，必须将数学课程与专业相结合，才能深化高职的数学教学改革，才能让高职学生感受到数学是大有裨益的.

二、专业案例法在高职数学课程中具体应用措施

（一）探寻专业教学与数学的切入点和结合点

隔行如隔山，数学课程的讲授与专业课衔接有些许困难.首先，需要高职数学教育工作者必须树立“以就业为导向”的意识，从教学目标到教学内容到教学评价都要为专业课服务，深入专业教学前线进行各个专业的调研工作，才能发现专业课程与数学知识相结合的点，才能明确各大专业对数学相关知识的需求，才能突破数学与专业知识之间的壁垒，才能收集专业课程与数学基础相关的案例.然后，教师依据高职院校学生的培养目标、数学课程内容进行加工整理，以专业学习与职业岗位够用为原则，真正探寻到数学基础课程与专业教学的切入点和结合点，整理出与数学最贴近的经典案例，案例也必须贴近学生专业实际.最后，依据各个专业的人才培养目标，将经典案例合理安排到数学教学中的各个环节，实现在数学教学的过程中逐步渗透专业知识和有效运用专业知识，既能够培养专业人才，又能有效地培养学生数学应用能力与思维品质.

例如，在教学“平面向量”时，数控机床专业数学教学便可将确定点的位置内容与平面向量相结合，学生既掌握了平面向量的知识，又能掌握精确确定位置的方法;在讲解三角函数时，电气自动化专业的教学便可将电流变化曲线与三角函数的图像性质、法则等内容相结合，在数学知识掌握的同时获得专业方面的提升.

（二）以专业需求为导向决定数学教学内容

以专业需求为导向主要指高职各个专业的学生需要掌握何种数学知识和数学能力，如何运用数学知识解决相关专业实际问题.每个专业与数学的联系紧密程度不同，每个专业对数学的要求不同.例如，计算机专业的学生需要学习算法，需要锻炼学生的数学思维能力和数值计算能力.电子类的专业则需要掌握微积分基本知识和运算的能力，但酒店管理和旅游业专业则接触数学的机会少之又少.因此，数学教师开展教学必须依据各大专业的职业需求为导向，充分考虑每个专业的需要，主动地调整教学内容，体现专业需求和专业特色，才能提供精准有效的数学教学，才能为学生提供必需和够用的数学知识和学习方法.各大专业的数学与专业结合的具体步骤为：首先，设计编制专业案例，应该在各类专业搜集与数学相关的素材基础上，进行对专业案例的编制工作，专业案例必须能够与数学概念、数学方法相结合;其次，精心设计与学生学习情境和生活情境相关联的的动画素材和图片、视频，帮助学生直观地理解数学概念;最后，设计与专业高度相关的评价试题.因此，高职院校的数学课程应该更好地为专业学習服务，不仅提供数学理论知识，还应培养学生的数学知识应用能力.

高职院校数学教学必须为学生专业课的学习、专业课的实践和就业提供必需的数学知识和数学方法及数学思维，数学的学习是为了让学生更好地学习专业课程和专业技能，让数学教学与专业教学架起沟通的桥梁，进而让专业教学与数学教学相互渗透，让数学课程教学内容与专业培养目标保持一致，让高职学生发现数学与专业的高度关联度，激发学生探究学习数学的动力，让学生发现数学知识的实用性.

【参考文献】

[1]赖展翅.基于专业服务的高职院校高等数学教学改革研究[D].咸阳：西北农林科技大学，2014.

[2]许霞.基于“应用”目标下的高职数学课程改革对策研究[J].重庆电力高等专科学校学报，2014（3）：13-15.