浅谈提高化学课堂参与度的教学策略

摘 要：学生是学习的主体，教师只能起到引导的作用，只有学生积极参与到课堂中来，才能真正发挥课堂教学的作用。如何提高化学课堂参与度，解决目前化学学习成效低下的现状，成为了亟待解决的问题。

关键词：化學；课堂参与度；策略

一、 化学课堂参与度现状

通常，教师向全班提出一个问题，希望得到全班同学的回应，从而参与到他们的课堂中来。但是经常发生的却是只有少数几个同学回答，其他同学基本上是零参与的状态。而好多教师已经习惯了这种教学模式，仅依靠其中几个学生的回答和意见来改进自己的教学水平，这是一种无效的教学模式。不仅不利于教师教学水平的提高，而且边缘化了那些害怕说话的学生。而且每个学生的思维能力不同，有些学生只是需要在教师提出问题之后思考一段时间。

二、 提高化学课堂参与的意义

（一） 提高教师的教学水平

课堂是教师教学的主要阵地，提高课堂教学水平是提高教师教学素质的关键，也是验证教师教学水平的一个重要标志。而课堂参与度的提高则是教师提高自己教学水平的一个重要手段。课堂参与度提高，教师不再依靠其中几个学生的回答来验证自己的教学效果，而是能够根据全班同学的回应来评价自己的教学效果，从而改进自己的教学方式，进而提高自己的教学水平。

（二） 提高学生自信心

课堂参与度提高，课堂上不再是其中少数几个学生来回答问题，而是全班大多数学生都参与到课堂讨论中来。平时性格内向或者成绩不太理想的学生也能积极参与到课堂教学中来，

体会参与感和成就感的乐趣，从而逐渐提高学生学习化学的自信心。

（三） 提高整体化学成绩

一个班级化学成绩的提高，需要全班同学的努力。化学课堂参与度提高，班级大多数同学都参与到课堂互动中来，发现问题，解决问题，学生思维活跃起来，根据教师的提问，把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键点上来，不再是以前上课那种毫无收获的状态。课堂上学到的知识多了，解决的问题多了，自然化学成绩便会有所提高。

三、 提高化学课堂参与度的策略

（一） 激发化学学习的兴趣

美国心理学家和教育家布鲁姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”传统的教学模式和方法比较呆板，课堂氛围十分沉闷，总是教师讲学生听，学生的主体地位没有体现，久而久之，学生的学习兴趣越来越低。因此，教师在教学过程中应当让学生感到有趣和新奇，吸引学生的吸引力。只有让学生对所学知识感兴趣，才能使更多的学生参与到课堂中来。

（二） 进行思维共享

传统的教学模式总是学生被动的听教师在讲台上讲，思维总是处于被动地接受状态，同伴之间几乎不进行思维的碰撞。而要增加课堂参与度，就要使整个课堂气氛活跃起来，教师要给学生留出思考和同伴间进行思维共享的时间。例如，教师在讲解胶体一节的时候，可以先问学生为什么墨水不能混用这个生活常识性问题，并要求学生思考，但并不要求他们马上给出答案。当学生思考的时候，教师在心里大概默数30秒到1分钟的时间，之后，教师让学生之间分享他们各自的看法。在这个过程中，老师在学生中间走动，了解学生对于这个问题都有哪些不一样的看法，之后老师向班级总结听到的内容，强调主要思想和观点。这样不仅老师能了解学生的学习状况，而且整个班级都参与到课堂讨论中来，大大提高了化学课堂的参与度。

（三） 用KWL阅读法进行教学

KWL阅读法是以学生为中心的教学策略，它是1986年多纳奥格尔提出的阅读教学法。K——Know——“关于这个内容我们所知道的”，W——Want——“关于这个内容我们想知道的”，L——Learned——“阅读后我们知道了哪些内容”。这种阅读教学策略需要教师在阅读前集中学生注意力完成前两项内容，阅读后刺激学生反思学到的知识。例如，在学习化学平衡的时候，可以做以下图表。接下来，教师向学生布置任务，小组内一起讨论表格内容，但每个学生都应该把自己的表格填写完整。这样，所有人都参与到该内容的学习中来。当然，如果某个学生有和小组内成员不同的观点，也可以写在自己的表格中。老师在该内容学习完之后收集学生的表格，并认真查看，以进一步了解学生的学习状况，并且这些信息也可以应用到之后的课程计划当中。

阅读前填写

阅读后填写

K（Know）

W（What）

L（Learned）

关于化学平衡，我知道些什么？

关于化学平衡，我想知道什么？

阅读后我知道了什么？（文字表述，思维导图等方式）

阅读后我又产生了什么新的问题？

（四） 重视情感投入，营造学习氛围。

教学过程并不仅是教师的教和学生的学，同时也是师生之间情感和思想的交流与碰撞，师生关系在很大程度上也影响课堂参与度的高低。“亲其师，信其道”，喜欢某个老师就会喜欢某个学科。例如，当学生在课堂上提出一个问题时，要表现出自己最大的善意来倾听学生，给予学生尊重。如果可能，给出一个简短的答案，或者说你过一会儿查阅。但如果这个问题是很基础的，而且说明学生没有认真听讲，教师这时应该避免做出让学生尴尬的举动，最好别批评他没听讲之类的。相反，你要做的只是回答这个问题，因为这个学生没听懂这个内容，很有可能别的学生也有同样的问题。

参考文献：

[1]赵舒妮.KWL阅读法在小学非文学类文本教学中的应用[G].福建教育，2017.

作者简介：

李兰兰，山西省临汾市，山西师范大学。endprint