创设情境对高中数学教学的积极影响

摘 要：数学知识在高中阶段的学习，不仅是给学生讲解理论信息内容，而且还为其在步入高校之后的学习打下良好的基础，本文结合高中数学教学的工作实践，就创设情境对高中数学教学的积极影响进行分析。

关键词：创设情境；高中数学；教学实践

一、 素质教育的核心与作用

饱受诟病的应试教育已经逐步地退出了教育界的历史舞台。在这个过程中，如何有效开展素质教育，培养高素质的复合型人才。不仅是教育界比较关心的问题，更已经衍生成为了一个带有一定社会共性的问题。因为这些人才的培养和发展，直接关系到社会和国家各领域、各层面的发展现状。受这个指导思想的作用，社会各界对素质教育已经上升到了一个前所未有的高度上。

所谓素质教育，其核心在于通过不同形式或者方式的学习，让学生的个人修养与基本素质得到全面的提升，从而避免出现“高分低能”的学生出现。具体说就是把所有需要掌握的知识要点信息或者内容通过教学实践方式的不断调整，从原有的单一文字信息转化成为信息内容较为丰富的综合信息，在加强学生个人理解能力的基础上让这些信息内容自动转化为文化知识重点。

二、 创设情境教学方式的具体内容

创设情境的这种教学方式，是任课老师在教学实践中总结出来的，对于教学实践的研究，从多个不同的角度把知识信息融入到一个比较集中的特殊环境中，这样不仅方便了学生直观了解知识信息的主要内容，而且还容易在联想的过程中实现举一反三的效果。原本创设情境的教学方式多适用于文科知识环境中的教学，特别是对于社会历史人文信息的理解，采用这种模拟的方式是最直接的了。不过随着任课老师对教学实践进行综合汇总来看，把创设情境教学方式放在高中数学的教学实践中，其所实现的效果更能体现学生的实际学习现状，更能表现老师的教学实践成果。

在创设情境教学方法实施的过程中，学生的确需要一个适应的过程，在此期间老师可以采取阶段性教育信息汇总的方式来完成相关工作，无需对学生的学习认知能力进行反馈。因为对处于高中阶段的学生而言，其心智发育虽然略有欠缺，但是学生在学习方法的掌握以及学习措施的运用方面，思路极为清晰，完全可以借助对自我的评价来实现学习内容的优化。

三、 创设情境对高中数学教学的积极作用

全面了解与认识创设情境的教学方式，并不是单纯地把教学信息进行汇总处理。因为数学是一门逻辑思维极为严谨的学科，所以相关的数学教学辅助信息的整理，其过程要绝对经得起检验和论证。通过这种信息整理和知识学习，对于学生高中阶段的数学学习成果转换，有着明显的促进作用。

第一，完全打破学生对数学知识的狭隘认识

很多学生对于高中阶段数学知识的学习抱有一定的抵触情绪，认为其运算公式过于复杂，在日常生活中根本用不到这些知识。所以很多学生对于数学知识的整理完全没有引起足够的重视，导致了数学能力较强的学生大多都是逻辑思维比较缜密的少数学生。但是如果我们将部分知识融入于情景教学之中，借助肢体语言或背景知识，把枯燥乏味的数学知识通过情境创设活灵活现、潜移默化地传输给学生，让他们感受到数学的魅力，让学生在情景学习中不知不觉爱上数学。

第二，完全适应素质教育的培养模式。

素质教育的本质在于提升学生的个人综合能力，这些能力中，逻辑思维能力和辨识能力是最考验学生是否掌握知识要点信息并加以实际运用的重点。在这个过程中，高中数学教学采用创设情境的方式，可以让学生对于数学知识在日常生活中的应用有了基本的了解。在此基础上“引诱”学生对日常生活中的数学现象如桥梁、高楼大厦、钢结构建筑等进行“反转性”思考，利用他们所学的数学知识来解释这些标志性建筑，从而全面锻炼学生的辨识能力和逻辑思维能力。

第三，完全实现素质教育的预期目标。

当学生对于创设情境学习方法有了一定了解之后，建立在这种学习方法之上的对于数学知识信息的学习兴趣也已经完全形成。如果能够让学生保持这种良好心态的话，这对学生下阶段更为深入的数学知识学习会有很大的帮助。毕竟一个良好学习习惯的形成，不仅充分体现了学生的学习心态，更让学生表现出对理论文化知识的学习欲望，使其形成连续效应之后的学习状态，其本身就是素质教育中所预期和强调的教学目标。

四、 创设情境教学方式在教学实践中应注意的问题

尽管创设情境的教学方式在高中数学教學中能够发挥巨大的影响力作用，也深得任课老师和学生的喜欢，但是笔者结合自身多年的教学实践认为：其中有些必要的环节还存在着有待改进的空间，只有完全将这些不确定性因素规避掉之后，才能真正地让学生充分体验创设情境教学方式对学生学习所带来的促进和提升。

其一，过度使用创设情境教学方式，让学生产生了逆向思维模式。

创设情境教学的重点是在整个教学、教具以及场景的选取过程中采用了大量的真实信息，而且这些信息内容在日常生活中可能几乎随处可见。因此学生在对这些信息的理解上根本不会形成障碍，但是也恰恰是这种完全无障碍的存在方式，导致了学生在接触相关信息的过程中，容易产生过度理解的效果，将原本简单的局面复杂化，让原本清晰的思路变得极为繁琐。这根本不是创设情境教学方式的使用初衷，也根本不是任课老师对相关知识信息的基本理解要求。情况严重的话，让学生容易在繁杂的数学信息面前失去理智，从而形成逆向理解思维，完全失去了创设情境教学方法在高中数学学习中的优势。

其二，过度使用创设情境教学方式，让学生产生理解性障碍认知。

按照创设情境的教学方式来理解，通过数字信息与外部环境信息的转换，完全可以深度解读相应的场景信息与数学信息之间的关联，但是如果在教学实践过程中，老师不注意创设情境教学方法的使用，让学生过度地去解读其中可能存在的未知信息，那么若干个未知信息重叠在一起的过程中，就容易让学生产生阶段性认知障碍。这种情况较为轻微的表现形式，就是学生对于数学结果信息产生严重的怀疑和不确定；情况较重的表现形式，则是学生对于数字信息产生强烈的依赖，从而失去了对语言文字信息的认识和了解。endprint

五、 创设情境教学方式的具体实施措施

梳理创设情境教学方法在具体实施的过程中可能存在的问题，其实并不难发现这些问题从表面上来看是学生的学习个体不适应。但是从本质上来说，这與老师没有注重教学方式方法的科学运用是存在必然关系的。学生的数学知识学习是一个较为严谨的学习任务，在学习的过程中既没有一蹴而就的方法，也不会有量化性的考核指标，只要是采取循序渐进的方式，就可以完全适应这种学习方法的使用，从而让学生真正地享受高中阶段数学知识学习的兴趣与乐趣。

一方面，合理规划创设情境学习的使用环境。创新的学习方式，是数学知识学习的一种辅助手段。作为学生来说，有效的基本引用需要有一定足够的空间，在此期间不能过度的使用全新的教学方式，这是对数学知识信息的一种尊重，更是对逻辑思维与数学知识信息结合学习的一种尊重，在学习的过程中，只有平衡好二者之间的关系，才能真正的让学生了解与掌握数学作为锻炼逻辑思维能力的基本表现形式。

另一方面，合理规划创设情境学习的使用频次。创设情境的教学方式比较独特，而且任课老师为了撰写相应的教学信息也的确花费了不少心思，但是这些都不是滥用创设情境学习方式的借口，创新的教学方式基础是要建立和谐的师生交流关系。什么样的内容知识适用创设情境学习方式来学习，什么样的知识要点需要通过创设情境学习方式来巩固，这些都需要任课老师谨慎斟酌。因为只有合理的规划与搭配，才能让学习效果达到最大化，才能让学生的学习兴趣充分调动起来，否则一旦产生学习认知疲劳之后，就根本起不到刺激和辅助学生学习的作用了。

六、 结束语

综上所述，随着素质教育的不断深入，再加上高校教学体制改革与中学教学内容的不断融合，会有越来越多的创新的教学方法引用在教学实践中。创设情境教学方式的优势在于能够直观的表达信息内容，这对于锻炼学生的理解能力是有帮助的，其中产生的一些使用层面的瑕疵，是任课老师在教学中需要进一步磨合与提升的，不能因为有不足就泯灭其对高中阶段数学学习的助力作用。学生需要引导，老师更需要配合，这样才能让创设情境教学方式在今后的高中数学教学中发挥更大的影响力和作用。

参考文献：

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[2]谭均.浅谈高中数学教学方法之改革[J].才智，2013，（33）.

[3]李德琳.浅论新课程改革下的高中数学教学[J].佳木斯教育学院学报，2010，（05）.

[4]陈记才.浅论高中数学教学方式的转变[J].中国校外教育，2010，（11）.

作者简介：

许明英，福建省莆田市，莆田第二中学。endprint