引领学生与文本有效对话

摘 要：小学语文阅读教学中的文本“对话”，体现了“关注每一位学生发展”的新课改理念。引领学生与文本有效对话最能体现自主探究的策略。教师要善于引导学生多角度、多层次地挖掘文本所涵盖的资源，获取语感的积累。帮助学生将解疑与感悟结合起来，引领学生立足文本、超越文本。文章主要从三个层面谈谈如何引领学生与文本有效对话。

关键词：小学语文；阅读教学；文本对话；有效策略

小学语文阅读教学过程中，教师必须充分重视文本对话这一环节，为教学目标的设定、教学过程的生成乃至教学重点、难点的把握提供“弹药库”。如何引领学生与文本有效对话，逐渐成为语文界关注的焦点话题之一。有的教师提倡师生对话的网状关系，有的教师提倡生生对话的互动环节，还有的教师提倡生本对话的个性表达。笔者认为，无论是师生互动、生生互动的对话，还是生本互动的对话，都是一种展示新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观，且是一种立体式的对话。立足文本内容，我们必须提倡多侧面、多渠道的互动式地对话。教师应该把握对话的主体是每一位学生的原则，从预设、生成等方面进行研究，整合文本所蕴涵的资源，达成阅读教学的迫切需要。文本对话的有效性是决定语文课堂教学效率高低的关键。构建有的放矢的对话平台，才能学有所成，达到小学语文阅读教学的最优化教学效果。下面以中高年级为例，谈谈个人的点滴不成熟的看法。

一、 与“抓住关键词，感悟文本情”对话

别出心裁的教学设计往往取决于文本对话时的与众不同，启发学生抓住课文中的关键词语生发出去加以解读，让学生置身词语包容的感性世界中，引起情感的强烈共鸣，变静止苦涩的语言为跳跃鲜活的场景。以关键词语为导火索，教师要善于启发学生在感悟语言中比一比，培养思维和训练语言双剑合璧。

例如，教学《只有一个地球》（人教版六年级上册）一课时，文本中宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”这句话，关键词语是“太可爱”和“容易破碎”。那么，哪些地方可以看出地球的“可爱”？“容易破碎”又表现在哪里呢？课前教师已经让学生预习建构多媒体架设的认知桥梁，课堂上再因势利导出示多媒体课件，学生与无穷无尽的资源图片、赏心悦目的自然风光“对话”中“未成曲调先有情”。接着，教师却出示地球被污染的图片以及全球生态环境恶化的数据，学生在“破碎”的感知中弄清地球上的“再生资源”和“不可再生资源”，并且意识到如果随意毁坏资源，可爱的地球就可能走向“破碎”，学生爱护地球、保护环境的思想感情油然而生了。学生各抒己见地交流心得体会，懂得欣赏作品。教师巧妙地牵一发动全身的词语教学设计，促进形象的思维向纵深处发展。

二、 与“寻找训练点，探究文本意”对话

实现语文阅读教学中的文本有效对话，教师要引导学生准确辨析假对话现象，围绕有针对性的段落训练点，促进学生自主探索。为了让学生的思维更活跃，教师应引领学生走进文本进行多元的对话，创设生本精彩对话的情境。只有巧妙利用文本中某个训练点并落到实处，学生才能把所学的知识点灵活应用到实际中。

例如，教学《狼牙山五壮士》（人教版五年级上册）一课时，为了帮助学生了解课文，教师设计了几个训练点，以此探究文本意。课题中为什么用“壮士”而不是“战士”？先安排利用小标题来概括文章内容的概括训练，即接受任务、痛击敌人、引上绝路、顶峰歼敌、英勇跳崖。其中，最扣人心弦、惊心动魄的情景是什么，从中感受到五壮士怎样的的英雄形象？根据这个有章可循的训练途径，中心思想的呼之欲出就落地生根了。借助历史背景的介绍，学生领悟了什么样的人才能称得上壮士——为正义的事业不怕牺牲英勇献身的人。

三、 与“理解细节处，发现文本美”对话

教学细节中的文本对话，好比是学生梯度、文本深度以及解读真度在对话中短兵相接的过程。语文教师恰似课堂教学舞台的导演，在对话文本主旨的基础上，要引导学生对话些什么呢？可以从文本中见缝插针精心选择提升主题的情节，加强对文本细节的理解，发散出创造文本对话的交流点、质疑点、生成点，提高审美能力。

例如，教学《白公鹅》（人教版四年级上册）这篇课文，作者把焦点聚集在“为什么说鹅是高傲的动物”加以生发，实现从一个小问题观照文本大语境的教学意图。以鹅的叫声、步态、吃相“高傲”体味作者对其的欣赏和喜爱的视界融合点，引导学生通过拟人和夸张的写法以及风趣而幽默的语言，感受到鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点；鹅的活动突出了“无忧无虑、自由自在”的特点，发现文本渗透的美感。从细节处入手，挖掘语调轻松颇有调侃的味道，读来给人以不同的形象感。一位不喜欢阅读的教师，决不能成为一名优秀的语文教师。对话文本，要用心体会每一个细节、每一句话，甚至是每一个词，用心感受，与书中人物同喜同悲，让自己的心弦被拨动，让心灵被浸润，文本的内在意义，是隐于文本语言、文本结构、文本图式中的。学生对话时难免会迷路，教师应及时指点迷津。基于文本，尊重文本，还要敢于超越文本。如《白公鹅》一文与同一单元的《白鹅》对比，教师引领学生拓展对话空间：你还读过哪些赞美小动物的文章吗？你能写一篇小动物的文章吗？咀嚼了《白公鹅》中的“语言美”后，学生转入对“形象美”的叩问，层层剥笋，小练笔中豁然开朗。这样教在学生的“最近发展区”，学生对话文本的能力自然而然有所提高。

抓住关键词，感悟文本情；寻找训练点，探究文本意；理解细节处，发现文本美是文本有效对话的三步曲。湖光秋月两相和，文本对话的意义是学生在阅读的过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生“悦”读。引领学生与文本有效对话，可谓是中高年级阅读教学的终极目标，语文教学的至高追求。

参考文献：

[1]方小君.浅谈如何提高学生解读文本的能力[J].教育教学论坛，2014（21）.

[2]范灵娟.丰富对话形式，促进学生与文本有效对话[J].小学教学参考，2009（30）.

[3]罗翠华.小学语文教师如何解读文本[J].小学时代：教育研究，2013（2）.

[4]叶美凤.提高语文课堂教学的几把金钥匙[J].福建陶研，2014（2）.

作者簡介：

洪庆宗，福建省漳州市，漳州市实验小学古雷开发区分校。endprint