浅析小学数学思维能力培养策略

张晓红

【摘要】 在小学数学教学过程中，对学生思维能力的激发与培养是提升学生综合素养，保证教学效果的重要手段.有效培养小学数学思维能力，需要教师创设合适的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生学会思考，勤于思考，善于思考，从而全面提升学生的思维能力.

【关键词】 小学数学;思维能力;培养

一、创设问题情境

有效问题情境的创设需要从学生的角度出发，要激发学生的兴趣与认知，能够有效地帮助学生搭建起一种思维活动的支架.不同年级的学生对创设的情境兴趣关注点也不同，一般来说低年级的学生更喜欢“寓教于乐”的教学方式，高年级的学生则更喜欢关心周围自己身边发生的事情.在进行教学情境创设的时候，教师需要牢牢把握好学生的心理.例如，在学习“百分数”的时候，我采用下述问题情境的创设：甲和乙两杯水，水杯的容量相同，水杯中的水量也相同.在甲杯中加入半勺糖，在乙杯中加入同样的一勺糖，问哪杯水会更甜？这样的情境，我们可以采用多种互动的方式.第一种，实际操作.让学生直观地观察与猜想，可以实际拿出杯子、水、糖给学生进行演示之后，让学生尝一尝，最后得出结论：相同的水量放糖多的水更甜.第二种，电脑演示的方式.在甲杯中有20克的水，加入了3克的糖;在乙杯中有25克的水，加入了4克的糖，问哪杯水更甜？这两种问题情境的创设相比较而言，第一种更接近学生的生活实际，更容易激发他们的学习兴趣.教师可让学生分成小组进行讨论，得出结论，从而导入本节课的主题.在这样的一个过程中，能够让学生不断积累更丰富的生活经验，扩充知识的涵盖范围，而且能够更好地激发学生求知欲.

二、開展探究活动

（一）做一做

小学生的思维是一个由具体思维到抽象思维的发展过程.他们容易接受和理解直观的具体的感性知识，而数学本身是反映符号化的数量关系和空间形式，比较抽象、概括、枯燥.要解决这一矛盾，只有通过自己动手操作，把难理解的想不出的抽象知识化为看得见的表象来解决问题.

例如，在教学“圆的面积计算公式”时，我提了这样几个问题：

前面我们学习了平行四边形、三角形的面积，这些图形的面积公式是怎么推导出来的？

你能（转化的思想）把圆形剪拼成它的图形？猜一猜，能剪成什么图形？

请拿出学具已经等分的圆形试一试.

通过动手操作，学生发现只有把圆形拼成长方形才能推导出圆形的面积公式.接着，教师打开电脑，借助动态形象的演示过程，使学生了解到一个近似长方形的长由曲线变为一条直线的详细过程，让学生感受到“圆的面积计算公式”推导公式过程，从而加深对公式的印象，提升学生思维能力与实践能力.

（二）说一说

语言是思维的外壳，正确的思维活动离不开语言的参与.因此，教师应提供充分的思维时间和空间，让学生学会用确切的、完整的、简练的、清晰的语言来表达思维的结果，做到思维与语言表达的统一.

还是以“圆的面积”为例，通过操作和演示，学生知道可以把圆形变成长方形.接着，我让学生观察长方形和圆形，回答下面的问题.

你是怎样把圆形变成长方形的？

这个长方形与原来的圆形有怎样的联系？什么变了？什么没变？

怎样求圆的面积？你能写出圆的面积公式吗？

以问题为导向，引导学生分析问题、解决问题，使其学生的思维向深层次发展.这样不仅培养了学生语言的表达能力，更有利于训练学生的思维能力.

三、指导思维方法

“授人以鱼，不如授人以渔.”因此，在教学中我们应加强思维方法的引导，使学生能正确使用小学数学常用的观察、比较、分析和综合等思维方法.比较法，即通过对比数学问题的相同点和不同点，深入剖析产生差异的原因，从而全面深刻地认识问题的本质，探求解决问题的方法.分析法，数学解题中较为常用的一种推测性数学思想方法，主要通过假设问题中的某些数量相等或未知量为已知数量，使复杂问题简单化，进而猜想推测一些关系和结论，快速有效地解决问题.观察法是指学生根据目标，用自己的认知方式去直接观察问题，从而获得题目中的一些信息，比如解决某一数学问题时，通过画图的形式，将题意表达出来，然后观察分析图形，找出数量关系，从而找到解决问题的突破口.综合分析法是指把握本质，方法选择上的灵活性、变通性以及创造性，结合实际选择合适的方法解决相关的问题.让学生掌握不同的数学思维方法是提升数学思维能力的主要途径，在平常教学中应该加强指导与实践.

四、加强思维训练

“一题多解”“一题多变”等练习可以促进学生思维发散性，让学生积极地参与到探求知识的过程中，掌握多角度的解题规律，从而更好地培养学生的知识综合运用的能力，使学生的解题方法更加多样化.例如，在教学“一架飞机如果要在规定的时间内到达目的地，那么如果每个小时飞行800千米，可以提早0.5小时，如果每小时飞行600千米，就要迟到0.5小时，求飞机规定时间为几个小时？飞机全程航行的里程有多少千米？教师可以从时间的角度和里程的距离两个方面来分析理解该题，从而提高学生的数学思维能力.

学生数学思维能力的培养是一个长期的过程中.因此，还需要广大教师共同努力、加强研究，坚持以学生为主体，探索出更多有利于培养学生数学思维能力的教学策略，从而全面提升小学数学的教学效率与质量.

【参考文献】

[1]王余瑞.小学数学教学中学生数学思维能力的培养方法[J].中华少年，2017（20）：116-117.

[2]辛玉芳.小学数学思维能力的培养策略[J].西部素质教育，2017（2）：265.