浅谈以“任务”为中心的体验式教学方法在小学英语课堂中的运用

【摘要】以“任务”为中心的体验式教学方法，能发挥学生的主动性和能动性；培养学生的批判性思维、多元文化意识及理解能力；加深学生理解所学的单词、句型，强化记忆。英语教师在进行以“任务”为中心的体验式教学设计时，要为他们创设有利于提高语言能力的情境，同时针对不同的课堂类型要使用不同的组织策略，因材施教，根据体验的实际情况进行调整，促进学生的形成良好的综合语言运用能力及自主学习能力。

【关键词】任务型；体验式；英语课堂；情境创设；运用

【作者简介】吕艳，苏州外国语学校。

当前英语教学的发展趋势，是注重对学生语言运用能力的培养。小学生对英语学习具有好奇心和新鲜感，渴望在情境实践过程中学习、认知和体验感受。教学实践证明，以“任务”为中心的体验式教学方法能巩固学生的英语学习认知过程，它不仅深受学生的青睐，更能够增强他们学习英语的激情和潜能。那么，如何在具体的课堂实践中运用体验式的教学方法呢？

一、真实的情境设置是创设体验式英语课堂的前提条件

高效的体验式活动课堂需要教师、学生、环境、教学内容的最佳结合。其中，相对真实的环境是前提條件，因为越真实的情境，越能让学生有身临其境的感觉，越能激发他们的求知欲望。通过情景教学，教师利用视频、音频、电影等多种多媒体手段，借助声、像、场景、气氛等多种标示来激发学生的学习兴趣，调动学生的感觉系统，从而达到良好的学习效果。

因此在教授朗文英语2B Chpter2 Our favorite food时，为了营造派对的氛围，我把教室四周用气球和彩带装饰，门上用彩带编织出Welcome to Our Party的字样，教室的中央摆设着食物展台，再用派对音乐烘托气氛，让学生一进入教室就有参加派对的感觉。在美妙的歌声、香气扑鼻的食物和喜庆的氛围中，学生充分感受到了派对的快乐。

诸如此类的情境设置，让学生彷佛置身于真实的情境中，自然激发了学生极强的表现欲，成为高效课堂的前提条件。

二、可操作性强的活动设计是提高体验式课堂有效性的保证

可操作性的活动有很多，我在英语课上的常用的活动形式有：头脑风暴、角色扮演、小组活动、调查访问、模拟游戏、朗诵演唱，路人采访等方式。

在教授朗文英语2B Chapter2 part E make a salad时，我首先通过一个装满蔬菜水果的小冰箱让孩子们巩固复习了重点句型，在实物的接触下，孩子们个个跃跃欲试。再通过老师的亲身示范来操作沙拉的制作过程，在这个过程中，学生通过chant和快闪的方式将制作的每个步骤牢记在心，最后由孩子们分组完成沙拉制作，并分享。小组中的每个孩子都有机会参与到有意义的活动中，口语不好的可以动手，表演不擅长的可以出谋划策，在每一个设计的活动中，都力求学生能各司其职，发挥自己的特长。课堂上学生能成为活动的主角，由学生充当主角的英语课堂自然能焕发无限的生机和活力。

以下几种是我们课堂上效果较理想的几个以“任务”为中心的体验式教学设计：

从以上教学步骤可以看出，以“任务”为中心的体验式课堂教学主要是以小组活动的形式展开课堂教学的，通用小组成员的共同合作，可以更好地消除紧张感与焦虑感。同时，学生在老师的指导下，通过感知体验，实践、参与、合作与交流等学习形式，实现任务的目标，并感受成功。这一集思广益和互相学习的过程能增强学生的参与意识、合作精神与合作能力，提高学生的交流策略与能力，培养学生自主学习的能力。

三、表演是以“任务”为中心的体验性课堂必不可少的环节

课堂情景表演将课堂还给学生，学生在其中创设角色表演情境，能增强他们的主体性与参与性。学生可以自由选择所喜欢的一个故事或者某个故事的片段进行表演，表演的方式可以是小品、朗诵等多种形式，这样的活动不仅提高了学生团队协作的能力，还激发了学生的创造力与想象力，这是体验式课堂必不可少的环节。

根据不同的文本内容，在平时的课堂中，我会采取不同的上课方式。对于一些贴近学生生活的故事，我会斟酌拓展课本内容，让学生联系实际发挥想象力，给学生足够的表现机会。

总之，以“任务”为中心的体验式的教学模式给小学英语课堂带来了生机。在和谐、宽松、尽可能真实的教学环境中，在丰富的体验模式中，学生们成为课堂的主角，自觉参与到活动中，在活动中创新思维，通过同伴的交流得到反思，在同伴和教师的评价中得到经验总结，从而实现知识的再创造和能力的提升。