网络环境下初中物理实验探究式教学模式应用思考

陈德杰

摘 要 分析初中物理实验教学中存在的问题，探讨网络环境下初中物理实验探究式教学模式的应用策略。

关键词 初中物理；实验教学；教学模式；网络教学平台；电子白板；多媒体

中图分类号：G633.7 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）13-0124-02

1 前言

在初中物理教学中，教师对实验的讲解常常是以理论分析为主，且基本是脱离实验操作的讲解，导致实验成为学生在物理学习中的薄弱环节，学生的应用能力比较差，在相关的学习中不会主动去探究物理现象、总结物理规律，以至于物理水平整体偏低。随着网络技术的引入，使物理实验教学不再枯燥、难懂，利用网络平台进行物理实验探究式教学，有利于培养学生的探究精神和实践能力，对于提高学生的物理综合能力具有重要作用。因此，教师应转变传统的实验教学方法，利用网络平台的优势，提高学生的学习效率[1]。

2 物理实验教学现状和问题

学生的思维训练不足 在初中物理实验教学中，不少教师在努力尝试探究式教学，培养学生的探究精神和能力，但在实际教学中采用的“讲—练—讲”教学模式，在本质上与传统教学模式是一样的。与传统的教学模式比，教师只是将重点由“讲”转移到“练”上。学生在“练”的过程中往往会以验证教师之前所讲的实验结论为目的，并没有全程参与探究活动。虽然学生在分组实验中表现得很积极，但真正学习到知识的只是极少数部分的学生。尤其是学生的思维并没有在分组实验中得到科学探究全过程的训练，其所掌握的知识没有增加，学习能力也没有得到真正提升[2]。

所以，初中物理探究实验就出现数量多、质量差的现象。

课堂探究时间少 在目前的初中物理实验教学中，探究活动一般只安排两个课时，有的学校甚至只有一个课时，教师的教学重点仍然在理论知识的教学上。由于课堂探究时间少，为提高探究活动的有效性，教师往往会将课堂探究实验交给物理成绩比较好的几名学生来完成，所以探究学习基本是被这些学生垄断的，大部分学生没有真正参与探究实验。要完整地完成一个探究性实验，需要对物理结果进行猜想，并提出一些假设条件，通过实验的方式对假设条件进行验证，并对所获得的数据进行分析后再得出实验结论；在实验过程中还可能出现各种状况，需要对实验方案进行调整。因此，要完成这样一个实验需要的时间比较多，课堂上的时间远远满足不了学生的探究实验需求。如果教师将这些实验布置成课后作业，学生在缺乏教师指导的情况下，独立完成实验难度又很大[3]。

实验器材不足 进行物理探究式实验，必须要有齐全的实验器材做支撑，但许多学校的实验器材和设备都不完善，导致有些探究实验无法进行。另外，由于有些实验本身具有一定的危险性，存在安全风险，或者有的实验操作起来比较麻烦，程序很烦琐，因此，教师不会组织学生做这些实验。如实验“验证凸透镜成像规律”，需要用到的器材包括光具座、凸透镜、光屏等，很多学校没有配备这些器材，尤其是在一些农村中学，实验器材更少；同时实验步骤比较多，每一步操作都要求有很高的精准度，否则就会找不到最清晰的像。如果让学生自己操作这个实验，必然会遇到很多问题，花费大量时间，最后的实验成功率也不高。因此，教师基本不会安排学生做这个实验。于是学生只能根据课本和教师的描述，结合课本中的图像以及教师分析时所作的图，凭借自己的想象去学习这部分知识，或者采取死记硬背的方式去记忆，学习效果自然比较差[4]。

探究方法不科学 在初中物理探究式实验中，学生很多时候会找不到下手的地方，没有对实验做出具体规划，在实验过程中比较盲目，观察不到位。即使学生能够在实验过程中观察到一些实验现象，也无法对现象做出正确的解释。如实验“探究欧姆定律”，不同学生在实验中得到的电流表示数可能会不同，但为什么会是这个示数？不得而知。这主要是因为学生在实验前没有对实验做出完整规划，而是直接按照教材中的实验步骤操作。由于对教材中的实验原理把握得不是很透彻，因此在实验时出现各种问题。要顺利地完成探究性实验，学生首先应掌握科学的实验探究方法。

3 网络环境下初中物理实验探究式教学模式应用

设计物理探究实验网络教学平台 在网络背景下，学校可基于Web建立教学平台，让学生能够通过平台完成物理探究实验。网络教学平台可以将网络中的教学资源收集起来，让学生的学习资源更加丰富，还能使教学内容的结构更加完善、清晰，为学生提供一个协作性的学习环境。基于Web的教学支持系统，能够根据具体的实验内容创设情境，帮助学生完成一个完整的探究性物理实验，还能让学生在平台上进行交流协作学习，将实验成果展示出来。在实验过程中遇到问题的时候，学生可以在线向教师求助。因此，教师可利用网络教学平台指导学生进行自主学习，也能进行小组合作学习，让学生自主完成探究实验，提高探究能力。

如实验“探究导体中电流与电压的关系”，教师可先将一些有关此实验的内容发布在网络教学平台上，由学生自己设计实验，将实验步骤、实验内容、实验方法等完整提交到平台上，并按照自己的实验方案在平台上完成实验，画出实验电路图。同时，在实际操作实验中，学生将实际操作中观察到的现象以及对现象的分析等记录在平台上。在完成实验后，学生要将实验结论同步发到平台上，提交给教师评价。教师可以将评价内容及时反馈给学生，指出学生实验中的不足之处，以便学生及时对实验进行改进。当在实验过程中遇到阻碍时，学生可在线求助教师和同学。通过这样的方式进行物理探究实验，能够提高学生的自主性，使学生的学习效率更高，还能提高学生的学习能力。

利用多媒体创设物理实验情境 多媒体也是一种重要的辅助教学工具，其在教学中的应用已经十分广泛。利用多媒体能够将抽象的物理知识更加形象、直观地呈现出来，丰富学生的学习途径。并且，多媒體能够将静态的知识动态地展示出来，可以利用动画的方式传递物理知识，可以播放视频。比起教师纯粹的文字分析、讲解，多媒体能让学生更好地学习物理知识[5]。

如实验“探究杠杆平衡的条件”，教师可利用多媒体播放有关杠杆平衡的生活现象，以及与之有关的物理实验。然后以动画的形式对此实验进行演示，让学生能够明白实验原理。在学生了解实验原理后，教师再让学生分小组进行探究实验，研究杠杆平衡的条件，并在实验过程中进行创新。除教师演示实验外，学生可在小组合作中自己设计新的实验，通过不同的方式对力的平衡条件进行验证。

利用电子白板进行实验模拟 网络环境下的初中物理探究性实验更能启发学生的思维，达到探究实验教学的目的。为帮助学生更好地进行探究性实验，教师可利用交互式电子白板进行实验模拟。由于物理课时有限，教师不可能让学生自己操作每一个实验，而实验又是初中物理的重要组成部分，会影响学生的物理成绩，因此，对于一些无法由学生自己动手操作的实验，教师可让学生通过电子白板进行模拟。

如实验“探究液体内部压强与哪些因素有关”，学生可利用电子白板从网络上下载U形管压强计、大量筒等实验器具，并按照实验步骤，用动画来完成实验过程：将金属盒放入水中一定深度，观察U形管液面的高度差变化；保持金属盒在水中的深度，改变金属盒的方向，观察U形管液面的高度差；保持金属盒的深度不变，把水换成盐水，观察U形管液面高度差变化，如此可以探究液体内部的压强与液体密度的关系。通过对实验进行模拟，在细节地方进行放大，既能让学生了解到完整的实验过程，又能让学生注意到其中的细节，即使学生没有亲自操作实验，也能完整地掌握实验。

利用网络工具对实验进行评价 对学生的探究实验进行评价，可让学生及时反思自己的实验，促进学生进步。所以，评价环节是物理实验的重要环节，教师和学生都应该重视此环节。在传统的物理实验评价中，教师会将学生容易出错的地方提出来，在课堂上进行统一讲解，通过反复强调，降低学生出错的概率。但是，由于时间与精力有限，教师不可能关注到每一位学生，对很多学生的实验能力都不是很了解。在网络环境下，教师可利用工具对学生的实验进行评价[6]。

如实验“探究物质质量与体积与哪些因素有关”，仍然让学生以小组的方式进行实验，在学生完成实验后，对实验过程、结果进行总结、分析，并通过QQ、微信等将其传输给教师；教师在评价完以后将评价结果反馈给学生。对于普遍出错的地方，可以在QQ群、微信群进行统一分析。通过这样的方式进行实验评价，既能让每个学生都受到教师的关注，又能将课外的时间利用起来学习，且学习效率更高。

4 结语

综上所述，在网络环境下开展教学活动，对于教学质量、教学效率等的提高具有极大的促进作用。因此，随着网络的不断推广，在这种情况下进行初中物理实验探究教学，可设计物理探究实验网络教学平台，利用多媒体创设物理实验情境，利用电子白板进行实验模拟，利用网络工具对实验进行评价，以增强学生的学习主动性。而通过不同方式开展探究式实验教学，可提高学生的实验能力、探究能力等，最终达到促进学生物理学习成绩不断进步的目的。

参考文献

[1]赵瑞巧.初中物理教学中网络虚拟实验室的建立与运用[J].学周刊，2015（22）：182-183.

[2]钱侨.论网络环境下初中物理实验探究教学模式的应用[J].中学生数理化：学研版，2014（7）：10.

[3]周鹏翔.网络环境下初中物理实验探究式教学模式研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2014（30）：236.

[4]张能晓.浅析网络环境下初中物理探究式实验教学[J].中学教学参考，2016（8）：70.

[5]郑海燕.网络环境下初中物理探究式教学模式措施研究[J].读写算：教育教学研究，2015（20）：118.

[6]方麗娟.网络环境下探究性实验教学平台初探[J].河北广播电视大学学报，2010（5）：16-19.