基于微课的初中物理课堂教学设计

柴娟

摘 要 对微课的特点及其在初中物理课堂教学中的作用进行分析，并就基于微课的初中物理课堂教学设计策略进行探讨。

关键词 微课；初中物理；实验教学；自主学习

中图分类号：G633.7 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）13-0106-02

1 前言

信息技术的发展使得微课在教学中的应用越来越广泛。教师和学生对微课教学并不陌生，且利用微课的优势可有效地提高初中物理课堂教学效率。在微课的作用下，可培养学生对物理的学习兴趣，激发学生对物理现象的探究热情，还能促使学生主动将物理知识应用于实践中。

2 微课的特点

精简 微课一般只有8～10分钟，教学时间比较短，教学内容很精简，不会对知识进行长篇累述。并且微课的主题很明确，不需要对知识点进行过多渲染，便于学生抓住重点，学生的接受度比较高[1]。通过一个微视频，学生能够全面了解一个知识点，对该知识点也能掌握得更加牢固。微课资源容量不大，一般都只有几十兆，便于传输和储存，能够支持不同的播放格式。学生可将其储存在手机、平板电脑等移动设备中，可随时随地打开视频学习。由此可见，微课能够让学生的学习更加便捷。

多样化 一提到微課，学生首先想到的可能就是视频，实际上微课资源很丰富，不止局限于视频，还包括课件、案例和习题等资源。微课资源能够对教材内容进行扩展和补充，还能将反思教学、互动教学、教案等资源融合起来，成为主题突出、结构严密的资源包，使初中物理课堂教学更加生动有趣。

3 微课应用在初中物理课堂教学中的作用

激发学生的物理学习热情 在初中物理课堂教学中，教师常苦恼于学生对物理缺乏兴趣，对物理学习总是三分钟热度，所以学生的物理成绩普遍不是很理想。要保持学生对物理的学习热情，就要让学生体会到学习物理的乐趣，从中去发现新的现象，让学生持续不断地对物理进行探究性学习。在有趣的学习过程中收获新的知识，学生的学习热情才会持续高涨[2]。微课能打破传统初中物理课堂教学的局限，将物理知识以图片、视频等方式呈现出来，使教学过程动态化、形象化，并增强课堂教学的趣味性，从而激发学生的学习热情。

如在“大气压强”的教学中，针对高山上煮饭不易煮熟的情况，教师可在微课中以动画的方式展现出来；再通过动画尝试不同的方法，如加大火力烧、锅上加一个不漏气的盖子、降低低压等，试图在高山上将饭煮熟；然后动画人物一边演示一边对每种方法的原理进行讲解，由学生自己去判断哪种方法能将饭煮熟。这样不仅能让课堂教学更加生动，还能创造轻松的课堂氛围。

培养学生良好的学习习惯 许多初中物理教师在教学过程中都会不断地强调要学生养成好的学习习惯，不仅要将预习和复习作为日常学习中的必要步骤，还要在遇到问题的时候善于思考，从中发现新的知识；即使在没有遇到问题的时候，也要主动去发现问题。好的学习习惯包括很多方面，如上课的时候主动提出问题，积极回答教师提出的问题，积极参与课堂实践活动，做好课堂笔记等。教师在教学过程中要注意从这些方面培养学生良好的学习习惯。微课能够对学生进行引导、启发，让学生的思维更加开阔，学会从不同角度去分析问题，能帮助学生逐渐养成好的学习习惯[3]。

如在“测量小灯泡电功率”的教学中，教师可提前将微课制作好，让学生先熟悉微课内容。在上课的时候，每讲解一部分内容就暂停视频，教师先提出问题让学生回答，再给学生一点儿时间提出自己的疑问。学生要在教师分析过程中做好笔记，以便以后将微课与笔记结合起来复习。在微课及教师的引导下，学生能够发现更多的问题，在课堂上收获更多的新知识。

提高学生自主学习能力 每个初中生都应该拥有一定的自主学习能力，自主学习能力对学生的影响是终身的，不管是在以后的学习中，还是在生活和工作中，自主学习能力都能发挥重要作用。与传统教学方式相比，学生的学习可暂时脱离教师的指导，由微课发挥指导作用，让学生的自主学习能力得到锻炼。微课是针对某一特定知识点的详细讲解，学生利用微课学习时，可在自己的薄弱环节反复播放微课，也可在播放过程中暂停下来思考、记笔记。如果学生在利用微课自学时遇到自己无法解决的问题，还可通过QQ和微信等在线交流平台与其他学生交流，也可在线接受教师的指导。如此一来，课外时间也能利用起来学习，使学生的学习自主性得到提高，促进学生进步[4]。

4 基于微课载体的初中物理课堂教学设计

利用微课导入新的物理知识 在整个初中物理课堂教学中，除纯粹的复习课外，基本每堂课都会引入一些新的知识点。有些学生的物理基础比较差，接受新知识会比较困难，如果每堂课都遗留一些未解决的问题，那么学生的物理成绩就会直线下降，其物理能力也很难得到有效提升。利用微课导入新知识，可采用两种方式，一种是以语言的方式导入新知识，一种是通过演示实验来导入新的知识。前者主要是通过视频对与物理知识有关的内容进行讲述，在学生了解物理知识背景的情况下再对物理知识进行讲解。后者则是通过学生生活中比较常见的物理现象引出物理理论，用于对物理现象进行解释，以便学生更好地理解物理知识，还能提起学生对物理学习的兴趣。

如在“欧姆定律”的教学中，教师可利用微课讲述乔治·西蒙·欧姆得出欧姆定律的过程，让学生通过物理学史对欧姆定律先有一定了解，再引出欧姆定律的表述和公式，学生理解起来就会更加容易[5]。

利用微课进行物理实验教学 许多物理知识都是物理学家从实验中总结出来的，实验是初中物理教学中不可或缺的重要组成部分，实验能够提高学生的物理综合能力。但是许多物理教师不太重视物理实验，一方面是因为物理实验需要花费比较多的时间，学校的实验器材不够齐全；另一方面是因为学生自己操作实验的成功率很低，导致教师很少组织学生动手操作物理实验，学生对实验的理解只停留在理论上。微课可将物理实验完整呈现出来，即使学生没有实际操作，也能完整观看，从而更好地理解物理现象，提高物理实验教学效率。

以“声音的产生和传播”为例，教师可通过微课将实验完整演示出来：将一支点燃的蜡烛放在喇叭的前方，当喇叭中发出较强的声音时，观察烛焰的摇晃情况。学生会发现，喇叭发出的声音越强，烛焰摇晃得越厉害。根据实验现象再去追寻实验原因，就会让实验教学更加轻松。在教师的引导下，结合所学知识，学生就会明白火焰之所以会晃动，是因为扬声器的振动引起周围空气振动，使空气发生疏密变化而引起波动，在声音向远处传播的过程中会使火焰出现晃动。

利用微课进行物理课前预习 预习能够让学生事先熟悉课堂上即将学习到的知识，使学生能够对各知识点的难易程度有一定了解，在课堂上合理分配时间和精力。并且在学习过程中，学生可凭借自己的能力先解决比较简单的问题，将更多的精力放在重难点知识上，以提高课堂学习效率。利用微课预习能夠达到更好的预习效果，使学生在课堂上就自己预习中的问题进行交流和探讨，促进课堂教学有效性的提升。

如在“二力平衡”的预习中，学生通过微课可了解到二力平衡条件的研究过程，学习到二力平衡的条件是作用在同一物体的力必须大小相等、方向相反，并作用在同一直线上，即二力平衡的条件是同体、等值、反向、共线[6]。当学生在预习过程中对这些内容有一定了解后，在课堂上的学习会更加轻松。对于自己把握不准的知识，学生需要将其记录下来，尽量利用课堂时间了解清楚，以免留下疑问影响到后续学习。

利用微课进行物理课后复习 复习能够帮助学生巩固所学知识，通过查缺补漏促使学生不断进步，扫除学习中的盲点，从而提高学生的物理成绩。因此，复习是初中物理学习中必不可少的环节。利用微课复习，可让学生对学习过程进行回顾。传统的物理复习是以练题为主，复习方式很单一，不仅会增加学生的负担，还会降低学生学习积极性[7]。微课则能让学生以不同的方式复习，甚至能带给学生新鲜感，促使学生主动去复习。

如在利用微课复习“家庭电路”的相关内容时，如果学生对“插座的连接”记忆比较模糊，就可将微课停留在插座连接图上，三孔插座的连接方式为“左零右火上接地”，两孔插座的连接方式为“左零右火”。通过对微课内容的回顾，可强化学生的记忆。这时，学生再配合一些练习题进行复习，对自己的薄弱环节进行针对性的强化训练，则能达到更好的复习效果，实现不断进步。因此，学生在复习的时候可以充分利用微课的优势，随时随地播放视频复习，提高复习效率。

5 结语

综上所述，微课具有简洁和多样性的特点，其在初中物理课堂教学中的应用能激发学生的物理学习热情，培养学生良好的学习习惯，提高学生的自主学习能力。在实际的教学中可以利用微课导入新的物理知识，进行物理实验教学，还可利用微课资源进行课前预习和课后复习，以提高初中物理课堂教学质量。

参考文献

[1]徐玲.初中物理微课设计与制作初探[J].中国电化教育，2016（z1）：129-131.

[2]江焕华.“实验探究型”微课的设计与制作：以初中物理“校园托利拆利实验”微课为例[J].教育信息技术，2013（6）：34-36.

[3]陈晓龙.基于“互联网+”的初中物理微课的设计原则[J].中学物理：初中版，2017，35（6）：63-64.

[4]李峰.初中物理“微课”教学的特点及改进措施[J].文理导航，2014（11）：42.

[5]金龙.浅析初中物理教学中的“微课”教学法[J].高考，2015（7）：17-18.

[6]陆丽莉.基于“互联网+”的初中物理微课的设计原则[J].教育观察，2016，5（7）：88-90.

[7]孙既宏.初中物理“微课”教学的策略措施[J].课程教育研究：新教师教学，2015（35）：85-86.