基于微信平台的Photoshop微课群资源设计与应用

常朝辉 张攀峰

摘 要 探索Photoshop微课群资源的设计及其应用，以案例形式的微课来贯穿Photoshop知识点的学习，在此基础上探讨基于微信平台的Photoshop微课群资源应用模式，从而增强教学效果。

关键词 微信平台；Photoshop；微课群；翻转课堂

中图分类号：G652 文獻标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）12-0049-04

1 引言

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[1]。微课这种新型的教育资源越来越受到人们的热爱，人们对其进行了如火如荼的研究。

随着教育信息化的深入推进，移动学习、泛在学习、翻转课堂等一系列新型学习形式成为教育关注的热点。伴随教育的快速发展，一个功能强大的移动学习平台应运而生——微信平台。本文在参考大量文献的基础上，重点进行以案例贯穿起来的Photoshop微课群资源的设计及其应用，探讨基于微信平台的PS微课群资源的应用模式，激发学生的学习兴趣，促进学生更好地学习。

2 研究背景

微课是适应时代发展的新型学习方式 21世纪是数字化、信息化、网络化的时代，计算机网络技术蓬勃发展，给人们的工作、生活和学习都带来巨大变化，学生获取知识的方式也由原先的教师课堂讲授向着借助网络平台转变。由于网络上的资源众多且良莠不齐，因此，优质资源的设计与开发就显得尤为重要。

近些年以来，大量的通信工具涌跃而出，微博、微信等“微”事物迅速发展，成为人们了解讯息进行学习的重要方式之一，这同时也表明微时代视频技术正在向人们靠近。微课作为“微”事物的一员，正是该视频技术的一种延伸。

Photoshop（以下简称PS）是一门实践性很强的课程，在学校乃至社会都受到人们的欢迎。该课程具有生动直观、实践性强、艺术创造性强等特点，但面对PS的“复杂、灵活、综合性强”等特点，也让很多学生只知其然而不知其所以然，只掌握表面的知识，而不会深入地挖掘。因此，探索一种新的能够激发学生学习兴趣的学习方式，提高学生学习的自主性，解决如何利用有限的教学时间增强学生的学习效果的问题尤为重要。

在中国知网上利用主题搜索“微课”并含“PS”，总共得到22条查阅结果，并且主要集中在2016年，达到12篇。可以看出，关于微课与PS两者结合的研究刚刚开始，还有很大的研究空间。而对于“微课群”一词的研究文献只有五篇，国内对于它的研究2015年才开始，属于刚刚起步的阶段，这就为本文的研究留下巨大的创新空间。

微信平台对移动学习具有辅助作用 微信是腾讯公司推出的一款具有社交功能的手机聊天软件，它可以支持通信功能、社交功能和朋友圈功能，用户只需花费少许的流量就可以通过网络发送语音、图片、视频和文字，既节省了成本，又方便了用户之间的沟通与交流，提高了沟通的效率。同时，用户之间的交流与资源的获取也不会受到时间、空间的限制。微信公众平台的出现为教师教学和学生获取资源进行学习都提供了便利，教师可以将自己的教学资源放在公众平台上，学生就可以利用该平台进行随时随地的学习，推动了移动学习的发展。微信平台作为当下理想的学习工具，可以构建数字化的学习环境，推动移动学习和泛在学习的发展。

问题的提出 微课优质资源设计出来之后，需要有一个功能强大的传播媒介来实现资源的搭载与传播。随着微信社交工具的不断发展，在其基础之上增加了一个新的功能模块——微信公众平台，该平台一出现，就受到人们的追捧与使用，是现阶段一个较为理想的信息搭载平台。基于此，本文以PS案例为线索，制作微课优质资源作为微课群资源，主要进行微课资源的设计及其应用，并探讨基于微信平台的PS微课群资源应用模式，从而激发学生对PS课程的兴趣，增强教学效果。

3 微课和微信平台的内涵

微课 微课，即微课程，是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程[2]。它的核心组成内容是教学视频，同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，这些资源以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个小的知识单元的学习环境。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

微课群是指由多个微课资源共同组成的学习资源库。目前，微课资源的种类和数量都十分庞大，这样就容易出现微课资源太散的现象，难以形成专题化的微课资源，使得学生很难从中获益。本文中微课群是专题化、系列化的PS案例，将这些案例制作成微课，使之成为微课群资源，方便学生获取优质的学习资源，提高学生学习的质量。

微信平台 2011年1月，腾讯公司推出一款具有社交功能的手机聊天软件——微信，它可以支持通信功能、社交功能和朋友圈功能，实现人与人之间的沟通以及资源共享。微信公众平台是腾讯公司在微信的基础上新增的功能模块，通过这一平台，可以实现资源的搭载与传播，凭借其强大的信息传播功能，受到高校以及社会各界人士的追捧。随着智能手机的迅速普及，微信用户的数量也在急剧增长，微信普及且沟通快捷的特点使得基于微信公众平台的微课学习更加方便，这极大加快了课程学习的速度，也为学生获取优质的学习资源提供了途径与便利。

4 Photoshop微课群资源的设计

目前，我国国内的微课教学仍处于探索发展阶段，它只是作为传统课堂教学的补充和扩展[3]。PS课程作为一门选修课，由于学习内容具有“复杂、灵活、综合性强”等特点，使得学生在学习过程中缺乏对该课程的重视，学生未能深入课程，处于浅层的学习状态，难以引起学习的兴趣与积极性。但其在学习和生活中具有广泛的应用，熟练掌握PS操作技巧具有十分重要的意义。因此，对PS微课进行设计时应注重教学内容的应用性及其展现形式，以引起学生的学习兴趣，从而增强教学效果。

首先，确定PS课程的教学内容、教学的重难点，选取具有代表性的PS案例[4]。在设计微课教学内容时应尽量做到微小化，即把教学内容以碎片化的方式进行分割，使之成为小的知识点，这样每一个微课程都能形成一个小的主题，从而方便学生在较短的时间内能够准确掌握该知识点。

其次，在设计微课过程中，可以根據PS教学内容选用文字、图片、视频、PPT、动画等效果展现。在制作微课时根据教学内容选择恰当的制作方式，可以采用单纯摄像、屏幕录制（录屏软件+PPT）、混合式录制等[5]，在课程讲解结束之后也应该有相应的问题或者练习，以便检验学生的学习效果，也有利于教师对学生学习情况的掌握。在后期编辑完善微课视频时，需要注意界面的整体效果，比如字体、字号、颜色的搭配，使得整个视频效果看上去简洁流畅。微课的视频内容不要太过复杂，以免给学生的学习过程带来不必要的干扰。

最后，在视频录制与配音时，为了让微课内容更能吸引学生兴趣，调动学生学习的积极性，教师在讲解知识点的过程中，语言表达要标准，并根据教学内容适当改变语调和语速，声音洪亮、有激情，知识点的导入和结束都要简洁，整个微课视频的时间尽量控制在5～10分钟。同时，微课视频的格式必须是支持网络在线播放的格式，如AVI、MP4等格式。

PS微课群就是将这些制作出来的微课整合起来，使之成为优质的学习资源。这些资源是由实用性强但内容相对枯燥乏味的PS案例组成的，通过创设游戏化的情境，利用多种创意动画效果，使教学内容变得生动有趣，以吸引学生的学习兴趣。PS微课群设计如图1所示。

图1即为PS微课群资源，微课群设计思想是变换传统的微视频讲解方式，通过创意动画加视频的方式，将PS课程中那些实用性强但内容乏味的案例收集起来，重新整合创造出新的“生命力”。这些素材案例包括PS文字案例、PS图片案例和海报案例等。在每一个案例的制作过程中加入游戏化的思想，使原本枯燥乏味的教学内容变得有趣，同时也满足学生爱玩的心理，真正实现寓教于乐。在这里笔者推荐使用Camtasia Studio 8.0录屏软件，通过录屏软件加PPT的形式制作微课。这种录屏软件操作简单且容易上手，录制门槛比较低，实现的效果比较好。

以工笔画微课资源的设计为例，在微课的片头部分利用游戏化的思想创设情境：

雾霾天，伊一（闯关者）在学校，按照平时的习惯准备去上课，当她穿过那片树林后发现眼前豁然开朗。这时候，咪卢儿精灵（关卡设置者）出现了，告诉伊一她已经穿越到唐朝，要想顺利回到现代，必须通过她设置的关卡，并给了伊一闯关秘籍（如图2所示）。

接下来以作品欣赏带入，边欣赏作品边讲解什么是工笔画以及工笔画的特点，然后录屏讲解制作步骤，用时间轴体现学习进程。最后，咪卢儿在此总结关键步骤，设置关卡；伊一完成测试题，提交自己制作的工笔画作品后即可回到家乡。教师可以根据学生提交的作品对学生进行评价，分析出学生的掌握情况，以方便后面重点知识的讲解。测试题如图3所示。

这样，一个具有游戏化思维的微课资源就设计完成了。PS微课群是由一系列这样的微课小案例组成的，并且每一个小案例之间都是相互独立的，不会受到其他案例的影响，这也为学生随时随地进行碎片化学习奠定了基础；再加上每一个案例中创设的游戏化情境，学生学习的热情和积极性将会大大提升。最后将制作好的PS微课群资源放在微信平台之上，学生就可以通过关注该微信平台随时随地进行学习，实现优质资源的共享。

5 基于微信平台的Photoshop微课群资源在教学中的应用

微课教学资源的应用非常灵活，在课前使用，可以帮助学生提前预习新的知识、发现疑问，以便在课堂教学时找到听课重点；在课堂上使用，可以辅助教师进行教学；在课堂外使用，可以帮助学生实现知识的回顾，进一步巩固和掌握。笔者在本文中将制作好的PS微课群资源放在微信平台上，探究基于微信平台的PS微课群资源在教学中的应用模式，以期实现教学效果的最优化，促进学生更好地学习与掌握知识。

PS课程作为一门选修课程，并不能引起学生的重视与学习热情，但是本课程在学习和生活中具有很广泛的应用与使用价值，所以应该加强本课程的教学，在教学内容与教学模式上应该有所创新，最大限度调动学生学习的热情和积极性，实现教学效果最优化。基于此，本文运用翻转课堂的思想[6]，借助微信平台将微课资源运用到课前、课中和课后，设计出图4所示的教学模式。

PS微课群资源应用于课前学习 随着社会和网络技术的快速发展，智能手机变得十分普及，几乎每个学生都能拥有一部属于自己的智能手机，这就为教学的开展奠定了基础。在课前环节，教师确定讲授内容以及讲授方法，将该内容制作成微课放在微信平台上；学生通过微信平台就可以了解到下节课讲授的知识，做好课前的预习，并将难点部分反馈到平台；教师通过平台了解学生学习的难点，课堂讲授时可以更好地掌握讲授的方向。

这种学习方式的优点是学生可以随时随地进行学习，自主掌握学习的进度，利用自己碎片化的时间就可以完成学习，充分发挥主人翁的精神，调动学习的兴趣和积极性。为避免部分学生不进行课前知识的预习，在该模式中添加了“疑问提交与收获”模块，学生在观看完微课之后需要将自己的疑问与收获提交到平台，这样就可以在一定程度上督促学生进行课前的预习工作。

PS微课群资源应用于课中学习 在传统的课堂教学中，教师对于教学内容的讲解都是一次性的，没有多余的时间反复讲授，即使在课堂上没有听懂，学生也不好意思提出问题，从而导致对学习的知识一知半解，在操作练习过程中依旧存在问题。虽然课前让学生通过微信平台已经进行知识的预习，但是教师在课堂上的讲授也是很有必要的，这是因为微课是碎片化的，只是围绕教学内容进行设计与讲授，不能成为系统，而学习是个系统的过程，知识也应具有一定的整体性和系统性。通过教师的讲解，可以把微课中没有提到的知识和要点以及学生预习中遇到的难点，在课堂教学中呈现给学生。

由于学生接受知识的能力不尽相同，把微课应用于课堂教学，可以照顾到不同水平的学生，辅助课堂教学。微课资源的类型丰富多样，可以将其运用到课堂教学的各个环节，如重点讲解、难点突破、练习巩固等。在PS课程中，一般使用导学案和任務驱动教学法，将学生进行分组，开展合作学习，探讨学习内容，实现共同进步。这种学习方式的优点是可以利用微课辅助课堂教学，使教师免于重复劳动，做到因材施教。基础较差的学生可以反复学习自己不会的微课内容，直到弄明白为止，充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念。

PS微课群资源应用于课后学习 课后，学生可以通过微信平台再次观看微课资源，实现知识的回顾；在课堂学习中有不了解和遗忘的知识，通过观看微课尽快掌握，遇到难点的地方可以反复观看，自己掌握学习的进度，以便能够完全掌握知识点；可以独自进行课后的操作练习。由于一些原因未能来上课的学生，也可以通过微信平台观看视频，发现不懂的地方可以与教师和同学进行线上的交流讨论，这样不仅解决了该学生遇到的难题，也提高了其他学生解决问题的能力。

总之，PS微课群作为学习资源应用于PS课程教学的方式十分灵活，学生借助微信平台自由选择学习时间和地点，根据自己的需求随时进行学习，不再像传统课堂那样局限在课堂上。微课作为传统课堂教学的重要补充和拓展资源，有助于学生实现移动学习，满足学生的个性化学习，从而提高学生的学习兴趣和教师的教学水平。

6 结语

本文重点设计了PS微课群资源，并在此基础上探究了基于微信平台的PS微课群资源在教学中的应用模式。在微课群资源设计过程中加入游戏化的思想，利用闯关的形式进行PS课程的学习，以期能够最大限度调动学生学习的主动性和积极性。在微课资源的运用中使用了翻转课堂的思想，借助微信平台，将微课资源应用于PS课程的课前、课中和课后环节，实现资源共享与教学效果最优化。限于个人知识能力和时间有限，本文的研究存在一定的局限性，希望在今后可以继续就该课题进行深入的探究学习。

参考文献

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