浅谈数学教师的语言艺术

摘 要：数学教师的语言艺术与课堂教学效果有密切的关系。我们保持自己语言规范性，可开启学生的心智、陶冶学生的情操，创造出生动活泼的课堂教学气氛。数学教师，要正确使用数学语言，准确表达数学术语，使自己的教学语言形象生动，逻辑严谨、简练准确。

关键词：数学教师 语言艺术 课堂教学效果

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）12-0175-01

苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养与学生课堂脑力劳动效率息息相关，必须注重强调教师的语言艺术运用。”作为一名数学教师，为了进一步提高学生的数学成绩，强化学生抽象数学概念学习效率，应尝试优化自己的语言艺术，学会用比较生动的语言去描绘抽象、模糊的数学事理，并以直观化、灵活化形式，向学生诠释一些静态现象，激起学生学习热情，让学生在图片、视频、文字、动画等综合体语言艺术刺激下，主动追问、探索相关的数学问题，保持活跃的思维状态。在数学课堂上，如若数学教师始终照本宣科，不仅会在一定程度上引起枯燥、乏味、单一的教学问题，也会让学生在与教师进行沟通、交流时，受教师拖泥带水、语病迭出等语言问题的影响，产生消极学习情绪。同时，数学语言艺术的不规范不仅不能将数学问题讲清楚，还将失去课堂教学语言的感染作用。因此，作为一名数学教师，要正确使用数学语言，准确表达数学术语，使自己的教学语言形象生动，逻辑严谨、简练准确。在长期的数学教学探索中，笔者体会到小学数学教师必备的数学语言艺术主要体现在以下几个方面：

1 数学语言具有严谨性

数学语言是极其严密的、非常精炼的，有严格的界定和明确的含义的，有的一字之差，意义就不一样了。为了确保学生所学数学知识的严谨性，就要求我们教师所运用的数学语言就必须要精准简约，富有逻辑性。

数学教师对定义、定理的叙述要准确。例如，“现在是7时”与“工作了7时”，是完全不同的两个概念；以及“把一条线段分成8份，每份是它的八分之一”，少了“平均分”这三个字，这句话就不成立了；不能把“平行线”讲成“平行的线”，有时不起眼的一个字也会把题意给改变；像“26个学生”与“第26个学生”，就一个“第”字，意义就全变了。我们必须用规范的术语来授课，不能用土话或方言来表述概念、法则、性质等，我们不能因为学生的年龄小和知识基础单薄，就对数学的科学性的要求不严格，有些内容可以简化，但是不允许有错误。

2 数学语言具有简洁性

数学教师的语言艺术与语文教师语言艺术相比，应符合数学课程特点，保持语言简洁性，尽量避免重复描述同一个问题，以言简意赅的表达方式向学生阐明相关数学概念，并保证一个提问只重复一次。如此，不仅能够让课堂教学变得更加高效，也可消除学生一个问题听两三遍的习惯，让学生在课堂集中精力，认真听讲。此外，一堂数学课只有四十分钟，这样重复，能教给学生多少内容呢？应重点关注这一问题，以简洁性的语言表达方式，调动学生思维，激励学生自主探索所学内容，养成良好的自主学习习惯。

在数学课堂上，为了增强数学语言的魅力，数学教师应善于结合每一堂课的教学重点，用简单、干净、利索的语言提取出课堂教学的核心内容，让学生围绕这些关键点，积极探索重点学习内容。在数学语言艺术把控时，要尽量选择一些符合学生年龄、个性特点的语言，让学生能够在听得懂的前提下，准确无误的理解教师所要表达的内容，高效率接收、内化数学知识，使得语言真正起到画龙点晴的作用。

3 数学语言要生动有趣才能促进学生学习兴趣

众所周知，数学语言与语言语言相比，它不能调动起学生悲愤万千、抑扬顿挫的情绪，但为了用生动的语言激发学生数学学习兴趣，数学教师应善于将名言和充满时代的语言穿插到数学课堂上，鼓舞学生。这样一来，可让学生在名人名言感染下，產生浓厚的数学知识学习兴趣。此外，在数学课堂上，数学教师应尝试用有声的语言表达无声且抽象的数学文字概念，并把学生从课堂引入现实生活中，从而达到教书育人的目的。比如，在教学“圆”的概念时，为了内化学生对圆特征的理解，学会区别圆和椭圆之间的差异，便可提出这样一个问题：“为什么我们的自行车轮子是圆形的而不是椭圆或其它形状呢？”让学生带着这个问题，自主探索圆的特点，学会用数学语言描述圆的形状。作为数学教师，如果在课堂上巧妙地应用幽默有趣的语言，面对不同的教育对象，去解决问题，就能更加激起学生的学习欲望，使小学生在较短的时间内轻松愉快地学习、掌握知识。

4 数学语言对学生要有深刻的启发作用

在教学过程中，教师的“主导”不是“控制”，而是用引导的方法积极开展教育教学，切忌“从头讲到尾”。在数学课堂上，为了能够活跃学生思维，让学生学习兴趣被充分调动起来，数学教师应善于运用一些启发性语言，逐步激发学生自主探索问题的答案，不再存在过分依赖教师的心理。教师要通过口头教学语言，围绕教学内容展现教材内容之间、新旧知识之间、现象和本质之间、原因和结果之间的矛盾，创设问题情景，激发学生求知欲。这就需要用到启发性语言。比如，在《圆的认识》一课教师时，为了让学生能够进入到思维活跃状态，迫不及待地探索关于圆的相关问题，便结合《圆的认识》教学重点，设计了一些启发性的问题：（1）10秒钟的时间看看同学们在圆纸片上能画出多少条半径？（2）请同学们用直尺量一量画出的半径的长度？你发现了什么？（3）在同一个圆里，半径和直径各有什么特征？它们之间又有什么关系？这样，学生可以小组为单位，动脑思考与动手操作，经历了主动探索的过程，最终得出了结果。

5 数学语言具有示范性

小学生的认知水平较低，数学教师应善于使用一些示范性语言。这些示范性语言的使用，可更好的激励学生积极模仿教师数学知识探索行为，并通过对教师示范性语言的模仿，掌握一些数学定义、法则、公式等的正确表达方式，且学会将这些公式、法则应用到数学问题推理过程中，养成良好的数学问题解题能力，善于保持严谨的科学态度，探求问题的正确答案。如二年级学生常把（17-5）÷2错误地读作“括号17减5括号除2”或“括号17减5除2”。要克服上述语言的错误，只有通过教师的示范，通过提问和反复练习，使抽象的数学名词术语，通过形象的语言在学生的头脑中得到强化。教学中，教师要经常训练学生正确地使用数学语言，使学生用词准确，句子完整，表达连贯，要学生不但会说而且要说的准确。

总之，数学教师的语言艺术与课堂教学效果有密切的关系。我们保持自己语言规范性。这样，可开启学生的心智、陶冶学生的情操，创造出生动活泼的课堂教学气氛。

作者简介：赵婷（1988-），女，汉族，大学本科，宁夏银川人，研究方向：小学数学。endprint