进行有效提问，成就精彩课堂

周艳

摘 要：教师设计合理而巧妙的问题，能激发学生学习的兴趣，同时能有效发展学生的思维，提高课堂效率。针对当前语文课堂提问存在的普遍问题，如：所提问题目的含糊不清，指向不明；所提的问题难易把握不当，缺乏思考价值；问题过“碎”，主次不分；问题过“平”，无启发性。本人提出了几种提升语文课堂提问有效性的方法：提问目的要明确，要有针对性；提问的内容要难易适度；提问要突出重点，把握时机；设计问题要有启发性等。

关键词：小学语文 课堂提问 存在问题 有效性策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）12-0135-01

教师设计合理而巧妙的问题，有助于学生学习兴趣的激发，同时还有助于拓展学生的学习思维，提升课堂教学质量。然而在具体的教学实践中，有相当一部分的教师将其简单地视为只要教师提问、学生回答就算完成了一次有效提问，不去研究与创新，导致提问流于形式，陷入一些误区。基于此，本文下面将针对当前语文课堂教学中存在的问题进行简要探讨，并提出了几点教学策略。

1 课堂提问存在的问题

1.1 目的不明确，指向不明

由于大部分的教师都未能对整个教学教材有一个比较细致、深入的认识与理解，所以，在实际的教学中，难以有效地将教材与学生进行紧密结合。这样就容易造成教师在提问时，会出现目的不明确、指向不明等问题，让学生难以就问题展开讨论，不仅容易消耗时间，还无法促进教学目标的实现。

1.2 问题难易不当

在具体的教学实践中，问题的难度往往会表现在这两个方面，不是问题过于简单，就是问题过于深奥。无论是这两种的那一种，都容易造成整个课堂出现“休克”状态。因为问题过于简单，学生无需费力就能得出答案，这种提问往往是无疑而问，没有任何功效，而问题过难，则会让学生难以下手，无从适应，挫败学生学习的积极主动性。

1.3 问题过“碎”，主次不分

在实际教学中，我们还会看到这样一种情况，就是教师往往在一堂课之内提出了无数个问题，毫无逻辑、毫无轻重，将“满堂灌”变味了“满堂问”，从而呈现出一种“外紧内松”的现状，表面上看像回事，实际却没有功效。

2 有效课堂提问的策略

2.1 明确目标，提问具有针对性

课堂提问明确具体，是引出新课，突出教学重点，激发学生学习兴趣的关键。这不仅有助于启发学生进行思考，还能有效避免没有针对性、没有显示意义的提问，从而为我们的整个教学抛砖引玉、穿针引线，起到事半功倍的教学效果。

例如，在执教《争吵》这一课时，为了能够引导学生进行质疑，教师可以这样创设问题：“同学们，从这个题目中我们能够知道哪些有用信息？”紧接着引出相关的问题：“谁在争吵”“为何争吵？”“如何争吵？”“结果如何？”然后，再让学生带着这一系列问题进行课文的一个朗读，让其在交流与讨论中，了解到本次课文的主要内容。这样的提问才是紧扣主题、目标明确的问题，从而有助于学生积极主动性的激发与调动。

2.2 难易适当，提问具有挑战性

学生的认知结构都是一个从低层次向高层次进步与过渡的过程。所以，这就要求我们广大教师在课堂提问中需要注重提问的方式以及问题的难易程度，提问的顺序最好能遵循由浅入深、由表及里、由易到难的这样一个过程，通过层层推进、循序渐进，让学生的思维水平能够不断地向着更高一级的水平发展，从而达到理想的教学效果。

例如，在执教《特殊的葬礼》这一篇文章时，教师可在学生熟读文段，把握整个文段的思想内容的前提下提出如下两个问题：（1）为谁送葬？（2）为何送葬？“为什么叫‘特殊的葬礼？”通过这一系列问题学生的探究欲望能够得到最大程度的发挥，从而迅速提升学生的阅读兴趣，取得良好的教学效果。

2.3 突出重点，抓住提问时机

2.3.1紧扣重点提问

一堂课的时间是极其有限的，在教学实践中，教师不可能一整堂课都用来提问，所以这就需要我们广大的教师在提问之前，对整篇课文有一个深入的了解与钻研，抓住整篇课文的重点，在重点处提问、重点处设疑，以激发学生求知欲，启发学生学习思维。在重点处提问、设疑能够在有限的时间内最大限度地提升学生学习兴趣，调动学生的主观能动性，让学生能在问题的启发下思考与探究，从而促进学生创新能力与探究能力的提升。

例如，在执教《荷花》一文时，教师可以针对本次课的教学重点，设计如下几个问题：（1）有哪些同学见过荷花，并且喜欢荷花，喜欢荷花的理由又是什么，不喜欢又是为何？（2）请用一个词或一个字形容你眼中的荷花？（3）在这篇文章中作者是如何看待荷花的？你又是从何处体会到这一点的？（4）作者是如何描写荷花的？问题虽看似多，但却都是紧绕我们的教学重点而设计的，能够引导学生层层深入，加深对于文本的理解与掌握。

2.3.2 把握提问时机

提问并不想我们所想象地那么简单，其实提问也是一门艺术，即提问需要讲究时机，一个好的时机有助于升华问题，而一个坏的时机则会破坏问题其应有的效力。一般而言，高质量、精彩的课堂提问，都是在恰当的时机提出的。因为恰当的提问有助于调动学生学习的积极主动性，突出课堂教学重点，还能起到一石激起千层浪的作用，让学生在思考中顿悟，在探究中醒悟，一次加深学生对于整篇文章内容的理解与掌握。

3 精心设计，提问具有启发性

提问除了讲究难易程度与时机以外，还需要具有启发性。因为只有具有启发性的问题才能诱导学生进行思考、激发学生进行探究，才能从根本上提高学生的学习能力，让其在积极探索中提升学生的阅读能力。

如，在教学《二泉映月》这一课时，教师可以这样设计：

师：在这篇文章中第二个小节中这样写到小阿炳跟着自己的师傅来到二泉边，来到泉边的阿炳被师傅告知说他能听到泉水那奇妙的声音，请问这里的“奇妙”作何解释？

生：神奇美妙。

师：那奇妙的声音又作何解释？

生：悦耳动听、神奇美妙的声音。

师：在第四节中，文中写到十多年已经过去，师傅也早已离去，阿炳长大成人并因患上眼疾而双目失明，這时阿炳一人孤身来到二泉边，但他这次听到的泉水的声音却是叹息、哭泣与倾诉的声音，这些声音还美妙吗？为什么？

生：不奇妙，师傅的离去，自己的不幸，决定了阿炳内心深处的所能听到的声音。

在一教学环节中，不仅抓住了师傅听泉水时的声音，也抓住了阿炳听泉水的声音，并将二者进行有机结合，产生冲突，以此激发学生探究欲望，引发学生情感共鸣，起到学生进行深入思考与探索，具有一定的思考价值。

教学的方式多种多样，同理，提问的方式也多种多样，所谓智者见智仁者见仁就是这个道理。在课堂教学中，只要我们教师能够结合教学内容与学生实际，紧扣文章重难点进行设疑，不失时机地进行提问，就能够有效激发学生求知欲，诱发学生探究与思考，提高教学水平。endprint