基于核心素养谈高中英语单元教学的构思

袁琴

[摘要]要想在高中英语课堂教学中有效提高学生核心素养，教师必须先改变自己的教学观念，从关注语言知识的灌输转向关注培养学生的综合语言能力，在课堂上融入跨文化知识，注重培养学生的学习策略和学习兴趣，为学生的终身发展奠定基础。

[关键词]高中英语；单元教学；核心素养

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）31004002

教育需要为每个学生的终身发展奠定基础，并具有合理的规划性与前瞻性，而不该只是单纯的以高考为目的的社会性活动。核心素养这一概念较为全面、完整地诠释了教育的真谛。就英语学科而言，核心素养主要包括四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。作为教师，要想在课堂教学中培养学生的核心素养，就必须先改变自己的教学观念，从关注语言知识的灌输转向关注培养学生的综合语言能力，在课堂上融入跨文化知识，注重培养学生的学习策略和学习兴趣，为学生的终身发展奠定基础。新课改以来，经过两轮的教学实践，我对教材和教育方法有了更进一步的认识和理解，下面就以单元教学为主线，谈谈我的教学构思。

一、关于词汇的教学

词汇是语言的基础，词汇量若不能达标，听、说、读、写都无法顺利进行，并且直接影响到语言运用能力。那么，如何组织学生学习词汇呢？我认为，在一个单元的教学开始之前，应先要求学生自学本单元词汇，从识读入手，先熟悉，然后在课堂上由教师检查学生的自学成果并纠正发音。强调学习新单词时要注意这个词的音、形、义、性，注意观察单词的读音、拼写，着重培养学生的认读和拼读能力。拼读是记忆的基础，英语本身是拼音文字，有很多单词，特别是一些多音节词，读音都有一定规则，只要读准就能写出来，而且不容易忘记。

学生学单词最大的苦恼就是记得快，忘得也快，久而久之就失去了学习单词的信心。这时，作为教师，就要多鼓励学生：遗忘是很正常的，根据先快后慢的遗忘规律，我们的复习间隔时间应该先短后长，在初学后忘得快的阶段，提高复习频率，反复记忆，克服遗忘。

教学误区：在教一个单词时，教师花过多时间，对这个单词的各种词性及含义、相关短语、同义词、反义词、例句等一一进行讲解，结果却是事倍功半。

二、Warming Up 的教学设计

这一部分的设计目的是热身，看似简单、无足轻重，但它却是单元教学的重要组成部分，对本单元其他板块的学习起着举足轻重的作用。学生对这一部分内容的掌握程度关系到整个单元内容的学习。这部分的教学要充分发挥教师的主导作用，引导学生对本单元将要学习讨论的话题以及相关知识和文化背景进行搜集、整理。在学习过程中要鼓励学生积极思考，大胆想象，主动参与，以探究者的姿态主动学习。另外，这部分的教学环节对学生而言也是进行口语训练的好机会，但对于高一的新生来说难度较大，可以允许学生在不会用英语表达的时候用汉语说出自己的观点，教师再用英语说一遍，这样，既能够帮助学生克服“说”的心理障碍，又能使学生真正体会到从“说中学”，在“学中用”的乐趣。

比如，人教版英语必修3第一单元Festivals around the world中，Warming Up的主要任务是让学生了解中外节日。Task 1让学生说出自己知道的中国节日，想到哪个就说哪个，用英语无法表达就用汉语说，再由教师用英语解释，然后教师和学生一起按照月份顺序梳理并板书。这样，在保持学生浓厚的学习兴趣的同时，学生不用担心自己说错或不会说，在说、听的过程中学习，提高语言运用能力。 Task 2让学生小组讨论，任选一个节日，用英语简单描述该节日，如在几月几日，有什么活动等。Task 3，教师问：Do you know any foreign festivals？ 学生们通过头脑风暴，用英语或者汉语说出节日名称，教师补充，并用英语板书。Task 4，小组讨论，简单描述一个外国节日。Task 5，小组活动，（两人一组）以问答形式，描述中外节日。

在整个Warming Up教学过程中，教师的作用是引导、补充，学生积极参与，边学边用。这个环节能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，充分调动学生的主观能动性，使他们积极参与教学活动。

教学误区：有些教师，尤其是农村的高中英语教师，因为学生的语言表达能力差而放弃这部分教学，以为是浪费时间。试问，不教不练，学生该如何提高呢？

三、Reading的教学思路

高中英语阅读教学是学科教学的重点，阅读教学不仅仅是阅读能力的培养，还包括培养学生的学习能力。在课堂教学中，教师要教学生阅读的方法和技能，使学生具备学习和运用语言的能力。

1.培养有效的阅读策略与技巧

首先，要培养学生寻读与略读的技能，培养学生良好的阅读习惯，教学生着眼整体，把握主题句，要求学生克服逐字逐句阅读并翻译的坏习惯，集中注意力，对文章整体理解。其次，鼓励学生利用上下文语境和构词法猜词，而不是一遇到生词就停下来查词典，以避免把注意力集中在具体的某个词上，忽视了对文章的整体理解。告诉学生阅读中出现生词很正常，并不影响对文章的整体理解，但如果一遇到生词就停下来去冥思苦想或者查阅词典，阅读的思路就会中断，影响阅读速度。另外，在文章中，作者有時并未将意图明确地说出来，我们要根据通篇的语言逻辑关系和细节暗示，推敲作者的态度，做到对全文的深层理解。

泛读主要是通过略读、寻读培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读速度和阅读能力。

2.精读、泛读相结合

一个单元中，第一篇阅读是精读，第二篇和练习册中的阅读作为泛读，一般是对本单元话题的文化背景补充。有时，第三篇阅读会涉及语言的运用，比如人教版英语选修6第一单元中的Reading Task是一封建议信，教师除了引导学生完成阅读训练外，还要归纳总结书信类应用文的写法。

只要精读与泛读相结合，反复训练，相信学生会克服阅读中的不良习惯和畏惧心理。

教学误区：在精读中过分注重词和语言知识点的讲解、语法分析和机械性操练，使文章支离破碎。精读，顾名思义，还是读，但是要对文章进行更深层的理解，更细致的阅读。

四、关于语法的教学

在新教材中，虽然不提倡语法教学，但是对于作为语言框架的语法知识，学生必须有一个基本的认识和了解，这样有助于扫清阅读中的长难句障碍。具体做法是把语法放在具体的语境中，在单元学习中有意反复出现，让学生先熟悉，然后教师可以板书例句，让学生观察、发现、归纳、总结。

比如，教师板书：

He came in with a book in his hand.

He is sleeping with all windows open.

With a lot of work to do，he is busy.

With all work finished，they went out.

Dont brush your teeth with water running.

先让学生观察这些句子有什么共同点，然后教师和学生一起探讨这种语言现象。

教学误区：过分强调语法的重要性，逐个讲解，机械训练，教师只注重教而忽略了学。

总之，单元教学设计应根据学生的实际情况而灵活多样，我们的宗旨是让语言课堂“活”起来，让学生在运用语言的过程中学习语言，在学习语言的过程中运用语言。

[参考文献]

[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科的核心素养[J].英语教师，2015（16）.

[2]刘燕.高中英语教学中学生核心素养培养之我见[J].都市家教，2016（1）.

（责任编辑周侯辰）endprint