浅谈职校学前教育专业美术教学

李永奎

摘 要：教育必须遵循唯物辨证法的观点，明确内因与外因的关系，确定教育中起决定作用的内因是学生。只有内因得到充分的调动，才能培养出社会需要的人才，这才是成功的教育。

关键词：学前教育；创作；兴趣；相信

作为职业学校的老师，我们都觉得学生普遍存在文化基础薄弱、学习积极主动性不高、行为习惯不好等问题；学生文化素质不高，导致了他们自信心严重不足，在稍微遇到点困难或挫折的时候首先考虑到的就是逃避和放弃。

那么，如何引导学生找到自己学习兴趣爱好所在，帮助他们树立自信呢？作为一名职业学校幼教专业的美术老师，结合多年的教学经验，谈谈对学前教育专业美术教学的几点感想。

就读中职学校的学生，年龄在15～16岁，正处于青春期。由于生理和心理双重因素的制约，在学习遇到问题和困难的时候，容易产生低落情绪；另一方面，这个年龄段的学生，容易受到外界各种因素影响，注意力的持续性比较低，对教师在课堂上的教学并不能充分理解。这两个原因，使得音乐、美术这些本应充满活力的艺术学科在学生面前也变得黯然失色。如何让学生真正爱上课堂，克服这种浮躁？现实告诉我们，教育必须遵循唯物辨证法的观点，明确内因与外因的关系，确定教育中起决定作用的内因是学生。只有内因得到充分的调动，才能培养出社会需要的人才，这才是成功的教育。

一、寻找创作的源泉

在教学中，我们往往追求纯粹的所谓技能技巧，并将此放在教学目标之首位，作为衡量美术教学效果好与坏的标尺，在这种教学动机的指导下，学生就会跟在教师后面去模仿，他们观察到什么？感受到什么？一切就很难找到答案。我认为在美术教学中，首先应考虑的是学生对生活经验的积累。没有对生活的细心观察、认识和体验，就如同盲人摸象，根本不理解事物构造及形象，如何有“新的创造”？比如，在一年级进行简笔画《交通工具》一课教学时，发现有很多学生的作业本上有多次涂改的痕迹，甚至还有学生直接告诉我：“老师，我不画了，我不会画！”笔者感到很奇怪，因为在刚开始上课的时候他们一个个兴趣盎然，可真到了下笔的时候，几乎没有一个是自信满满的开始动手。把一个原先要画摩托车的学生找来，问他为什么不想画了，他指着自己只画了寥寥几笔的画说：“不知道该从哪里入手，该怎样画”。这时，才想起创作源于生活这个道理！没有生活中的细心观察和接触，学生都不明确要表现对象的形体轮廓和特点，怎么能要求学生凭印象而画？于是，停下了原本的教学安排，先是和学生一起利用丰富的网络资源找了他们喜欢、感兴趣的，尤其是和平时生活密切相关的各类交通工具的图片来看，教会他们正确观察和表现方法后，再要求学生作画就容易多了，也取得了不错的效果。

学生学习能力受年龄、思维以及生活经验的约束，处于发展阶段，各种潜在的能力需要教师的引导和开发。“欲速则不达”，只有先培养学生对“美”的观察力，使他们有表现美的欲望，我们才有谈创造美的可能。

二、激发创作的兴趣

美术这门学科，从总体上看是大多数学生喜欢的科目。但具体到每个学生对这节课有没有兴趣、持久性有多长，就要看教师如何调动他们的积极因素，激起学生的创作兴趣了。

三、用信心架起成功创作的桥梁

爱因斯坦说过，“想象比知识更重要”。因为知识是有限的，而想象力概括着一切，推动着进步。一幅小小的作品，就是一個小小世界的探索。想象无限，构思大胆，手法自由，尽情宣泄、不受约束，这正是学生作品最动人、最精彩的价值体现。

在评阅学生作业时，发现学生的创作在表现手法上尽管有这样或那样的一些欠缺，但也有独具魅力的地方。曾经教过这样一个学生，他对待学习非常的认真和努力，但由于天赋的问题，他的写生作品总是和实物相差甚远，有时还遭到同学的嘲笑。于是，他害怕上美术课，害怕自己的画被同学、老师看见。其实，有哪个学生不想表现自己、展示自己？有哪个学生不想得到老师和同学的赞扬？于是，给他看了一张《梵高的自画像》，告诉他这个世界顶级画家梵高的故事。之后，那个学生自信地举起了自己的“印象派”画作，在全班同学面前表扬了她，她第一次坐在那里腼腆地笑了。

利用电教媒体作为信息载体，在教育目标与教育实践的操作中搭建桥梁。多媒体辅助教学，声形并茂，生动直观，能有效吸引学生的视觉、听觉，让学生记忆深刻。比如：在二年级《名画百幅欣赏》的教学过程中，充分利用PPT，Flash等多媒体软件进行教学，学生乐于看，乐于学，收到了事半功倍的效果。

中职学生由于学习、行为习惯等问题，在小学和初中很少得到老师的关注。因此，教师科学合理、正面有效的评价能够激发学生的学习热情，提高学生的学习信心，促进学生产生学习动力。因此，科学合理的评价体系对教学来说意义重大。在评价中，要遵循以人为本、公正合理的原则，实现评价方式多样化。比如，在美术教学中，就可以利用考试评价、技能评价、进步评价等多种方式，让学生在各项评价标准中找到自己的优势和劣势。这样，既能增强他们的自信，又能使他们清楚认识到自己的不足。

我们在指导学生创作的过程中，尽量让学生作为创作的主体，让他们去发现其中的乐趣，画他们最想画的事物。教师只做一些启发式的引导，让学生自己想象，在此基础上，教师再作一些完善式的补充。这样，才能让学生有成就感，才能树立起自信心。有了自信，学生就不会再有畏难情绪；有了自信，孩子就敢想画了；有了自信，想象的翅膀就可以自由飞翔，创作出精彩的画面。

作为学生走上美术创作之路的引导者，需要每一位教育工作者用真诚去点亮孩子心灵的苍穹，燃起艺术的火花，使他们在人生的这段行程中，充分地发展自己的个性，展示自己的艺术才华。