小活动 大德育

陈丽丽

摘 要：学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。在教育改革的现阶段，为了更好的践行学生核心素养的发展，学校教育教学通过多种方式方法组织活动，进行新的探索与尝试。本文主要从笔者所在的学校在体验式德育实践的探索方面进行阐述。

关键词：核心素养；体验式；德育；实践探索

当前我国社会处于经济发展的重要时期，教育改革的稳健时期，因此带来了人们思想观念的根本变化，与之相应，青少年的价值取向越来越多元。在这样的多元文化冲击中，“核心素养”这一概念的提出掷地有声，为各级各类学校培育新时期的学生指明了方向。

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体又细化为国家认同等十八个基本要点。学校要切实落实并发展学生的核心素养，固然离不开日常的教育教学，在新课程改革的浪潮下，以教学改革促进学生核心素养的发展已初见成效。然而，在德育教育中，仍有不少需要与发展学生核心素养相适应的亟待改革的陈旧德育教育方法。因此，如何抓住机遇，深化学校德育改革，提高德育效能以适应培养学生核心素养的需要，是学校德育工作面临的一个最大课题。

学校传统德育教育的弊端就是单纯依靠说教，完全没有德育体验，所以德育效果越发低效。随着社会的进步，切身体验成了一种高效的趋势。因为体验是用自己的生命行动来验证事实，感悟生命，留下印象的过程；体验是自我教育，自我提升的手段，任何人不能包办代替。所以，体验式德育教育的优势因而凸显出来——学生在学习、生活和各项活动中去体验、去感悟，使心灵受触动，情感受激励；学生从自我体验入手，培养自我约束能力，逐步从“他律”向“自律”转化，从“要我做”向“我要做”转化，达到“管是为了不管”的目的；学生体验自尊、自重、自爱、自主、自强、自律，进而提高自我教育、自主学习和独立生活的能力。

一、学校体验式德育实践的基本条件

从心理学角度来看，体验过程是建立在个体自我意识的基础之上，必须依赖外界的刺激进行个体内心的体悟，即抽象、概括、形成概念和观念，反思、再生产新经验的反复循环的心智活动。

（一）活动：学生是发展中的个体，具有差异特性的人

巧妙利用活动的关键在于启发诱导，在创设的特定德育教育环境中，让学生主动地进入一些特定的教育角色“去感悟、去体会”，从而自觉地接受德育教育。在此德育过程中，学生必须是教育的主体，学生有选择、决策、行动，担负责任的能动性。在通过活动激发学生的兴趣和满足学生心理需要的同时，使学生主动地参与到德育实践中来。根据活动的安排——从空间上，这样的体验式活动可以是校园活动、家庭活动、社会活动等；从内容上，可以是学习活动、体育活动、艺术活动、科技活动、社交活动、家务活动、旅游活动等。

（二）情境：新课程改革的核心是“以学生的发展为本”

课程教学与德育教育也有密切的联系，因为任何学习都是一种体验的过程。在日常生活中，学生已经积累了丰富的经验，作为组织者、引导者、合作者的教师，应该从学生的生活经验和背景出发，提供充分的体验活动和交流机会，同时在学习过程中提高人文素质，增强实践能力。

（三）体悟：体悟能力作为体验的内部条件，需要依靠实践活动和具体的情境等外在条件的激发，并在此过程中得到训练，逐步形成学生内在的素质，成为有效进行道德体验的一个支点

体悟，作為一种个人的心理活动，是别人所无法代替的，是一种由教育对象亲身经历，自我作用的过程，它尊重人的主体地位，教育者完全没有机会“说教”“灌输”或“包办代替”。突出了学生的主体作用，就会使其在教育教程中产生以“我“为中心的自主意识，从而奠定学生自主发展的基础。

二、学校体验式德育实践的活动探索

陶行知先生曾经说过“在生活里找教育，为生活而教育”，“社会即学校”，学校的教育材料，教育方法，教育工具，教育环境，及其衍生出的校外活动、环境、工具、方法等都是体验式德育可利用的德育资源。

（一）抓住德育表象，相机德育体验

教育心理学认为情感态度具有定向作用，不断积累的情感体验，积累到一定程度后对人的行为有调节作用，要多积累体验就需要学生在日常生活中的表现得到及时和正确的强化。

例如：科学课上，教师要求学生观察蚯蚓的特征，一位同学用嘴品尝后告诉老师蚯蚓是咸的。老师说：“在科学面前，我不如你”。老师的话不但认可、肯定了学生的体验，还有利于促进学生的科学精神与品质；再如：针对现在大部分学生让父母帮其背书包的情况，班主任可以及时发表题为“我为自己的事情‘买单”的演讲，用深情的语言和真实的感触，让学生意识到责任担当的含义，同时，也激励学生下定决心以后自己的任务自己扛！

根据学生的日常道德表现随机教学，及时体验，及时强化，让学生的良好道德行为受到正面肯定，因而规避更多不良的道德行为。

（二）创设德育情境，渗透体验德育

中国教育的著名故事——“岳母刺字”“孔融让梨”启发了我们关于道德情境的重要性。因此，创设一个既有校园特色又有社会生活气息的德育氛围，使学生喜爱在这种氛围中获得道德生活体验，升华道德情感十分重要。在各不相同的德育情境里，学生心灵备受震撼，激发了内心冲突，最终自觉地调整道德认识，积淀情感体验。

1.在课堂学习中体验。学习和生活是学生成长的两种养料，学校是学生学习生活的重要场所，在课堂学习中要引导学生学会体悟学科知识中的不同生活角色，如语文学科，人教版四年级上册第六单元“名人成长故事”专题中，语文老师应该创设情境，让学生入情入境，通过分角色朗读、思考、讨论，综合性学习等教学活动，让学生体会名人身上的奋发上进、博大胸怀、诚实守信等优秀品质，从而对学生进行德育教育。英语学科老师也应该结合教学内容创设符合英语语言环境的情境，在寓教于乐中带领学生认知世界，拓展视野，丰富情操。再如：音乐学科中，老师应该善于利用演唱、表演、聆听、欣赏、合作等不同教学手段创设情境，不仅教授学生学科知识，还能发展学生的综合能力。凡此种种，皆可达到德育体验的效果。学生通过个体体验丰富自己的道德情感，端正自己的道德品质。教师在教学中有效启发引导学生形成良好的学习品质和坚强的毅力，培养学生的合作态度和竞争能力，最终达到学会学习，全面发展。endprint

除了学科教学活动外，还有班级管理的班队活动。

例如：在班级中组织以“学会感恩”为主题的系列班会、队会活动——“我来爆料爸妈趣事”：学生自己把感受到的家庭中的快乐说出来与大家一起分享，家长及时收看班群内的照片、视频信息后在群里自我爆料，帮自己的孩子补充完整，让孩子体验到家庭的温情与平等，感受父母的爱与付出；“我爱我的家”：展示“全家福”，联合家长形成家校合力，通过各种形式的节目展现家庭风貌，让学生共同体验家人的协作关爱，从中更进一步领悟家庭的意义、学会感恩父母对家庭的付出；“我给父母洗洗脚”活动：通过帮父母洗脚的肌肤抚触打消了父母与子女之前的沟通隔阂，学生看到父母粗糙的双脚深入体会父母的不易，激发感恩的内心情愫。诸如此类活动让学生在身临其境中得到道德体验和心灵交汇，情感共鸣。

2.在人际交往中体验

古语有云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教育家杜威提出“做中学”的教育方法，陶行知先生也强调“做即是学，学即是做”。現代社会紧张的学习和生活节奏让学生的人际关系问题日益突出，老师们普遍反映现在的学生越来越不会交往、不敢交往、交往畸形，严重影响了学生们的身心健康和个性发展。

多元化的生活世界要求学生具备主体性道德人格，为此学校德育体验教育内容要积极提倡学生的交往生活，不仅如此，我们还要增强活动和交往的探索性，为学生的身心健康成长和稳定发展做好人际储备。

例如：结合地方救灾活动或慰问活动开展“祈福”主题教育活动，邮寄慰问信件，捐赠学习用品和衣物，通过这样未谋面的交往激发学生的爱心，获得同情与理解的体验，继而将这种爱心播撒在身边各处，改善自己的现实人际交往困境。

例如：组织访问敬老院、孤儿院等社会福利性机构，在此类公益活动中让学生体悟同情与关心，感受自己既有的幸福，通过强烈的对比，从而叩击学生心灵，达到培养其完整的个性和高尚人格的目的。

3.在日常生活中体验。例如：在重要“节点”，如三八妇女节、劳动节、9·18、国庆节等国家法定的节日以及春节、清明节、端午节、中秋节等中华民族传统节日或者重要时间节点开展系列“节点”德育教育体验活动，通过学生网上寄语、节目表演、书信表达、手绘涂鸦等方式，抒发爱国情感、民族精神、关爱他人、尊老爱幼等美好的情愫。

例如：围绕环保为主题的“绿色地球，我的家”的班会活动，可以安排学生进行环保产品制作，经过大家的互助合作、实践创新，产生带着学生标签的作品：家用电器、生活用品、服饰衣物、学习用品等。学生们根据自我特长，自我调控，自我发展，懂得与他人互助合作，在动手制作的过程中对自己的选择负责，对小组集体负责。这是在活动中体验德育。

例如：让学生走出校园、走进社区、走进街道，在社会生活中体验，为进入社会生活做准备。可以设计“体验父母的工作”——“销售员”“装配工”“售货员”“送水工”等作为扮演的角色，时间安排为一天，让学生体验面对工作时的心情和工作的责任、工作过程中的辛劳和情感、工作完成后的情绪和收获，获得服务他人、服务社会、实现价值的真实感受。

例如：引导学生在大自然中体验。可以组织学生开展远足、野营、旅游等活动，鼓励学生接触大自然，了解大自然，感受祖国山河的壮丽，感受自然界的和谐与美好，从而培养他们热爱祖国、热爱家乡、热爱生活的情感，懂得保护环境的重要性，形成保护环境的美好情操，同时，懂得在大自然生存实践活动中体验生命的宝贵，学会自我保护、互相救助的本领。

德育无痕！基于核心素养的“体验式德育”实践通过丰富的“体验式德育”活动，把学生的生活和实践结合起来，展现人生道德的温暖、道德人格的崇高与优雅，彰显德育活动的精神魅力，让学生在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中成长。实践证明，只有创设适合学生发展的德育，才不会被学生所拒绝；只有坚持不断完善植根生活、以生为本、体验为主的“体验式”德育，我们的德育成效才会更加卓著，我们的学校德育发展才会永葆生机！

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