基于移动学习终端的探究式教学模式研究

赵家玮

【关键词】 小学语文； 探究式教学模式；翻转课堂；复习式教学

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）21—0050—01

随着大数据、云计算等技术在教育教学过程中的广泛应用，智能移动学习终端融入到学生的学习过程中，从而产生了一种基于移动学习环境下的教学模式。本文以天水市公园小学智慧课堂为例，论述了在这种教学环境下产生的两种探究式教学模式，并应用这两种模式，结合学科特点和教学内容，指导教师反复教学实践，培养学生探究学习的能力，激发了他们学习的兴趣，提升了课堂教学效果。

一、基于移动学习终端的探究式教学模式研究

探究性学习是一种建构式学习方法，是学生根据问题来建构知识的过程。它以建构主义为理论基础，强调自主学习和探究问题，已成为一种重要的以学习者为中心的教学法。在新创设的移动学习环境下，带来了大数据分析，以及丰富的网络教学资源、教学课件、微课录制工具等新技术，笔者所在学校通过教师全员培训，教研组集体备课、磨课，区教研室和电教馆反复观察课堂教学，跟踪学生课后学习，总结出了一套基于移动学习终端的探究式教学模式。这种基于移动学习终端的探究式教学模式，根据学科特点和课程内容，分为翻转课堂探究式和复习式，在整个教学策略的实施过程中，分为课前、课中、课后三个阶段。

二、基于移动学习环境下的翻转课堂探究式教学模式

翻转课堂探究教学模式的本质是“学生课前自主学习”（知识的认知）+“师生课堂互动学习”（知识的内化、能力的提升）。课前，学生根据自主学习任务单上的要求，在家中利用电脑、平板或手机进行自主探究学习，完成教师布置的学习任务，通过学习终端提交学习成果和学习心得，并在班级朋友圈里进行上传分享，教师可根据学生学习心得，进行实时评价，同学之间也可互评，教师根据评论进行引导。课中，教师根据大数据分析出的学生学习情况，及时调整教学策略和评价方式，在展示学生学习成果的同时，梳理学生课前学习过程中存在的普遍问题，对知识点和重难点进行讲解；通过小组讨论的形式协作探究学习归纳总结，并进行习题检测，通过PAD数据分析，查漏补缺，巩固内化所学知识，布置下一个学习任务，在课堂时间充裕的情况下，进行拓展提高练习。在语文课程教学过程中，以人教版语文二年级下册《蜘蛛开店》为例，课前教师给学生布置自主学习任务，自学生字，掌握生字的读音和构成，分享巧记生字的方法和技巧；并要求学生熟读课文，用一张蜘蛛网要求归纳出文章前四段的结构和段落层次；分享朗读的录音；课堂上，教师领读生词，对重点字词进行讲解，同时分享学生的朗读录音，小组继续探究蜘蛛网格文章的段落和层次，纠正学生在课前学习的困惑。

三、基于移动学习环境下的复习式教学模式

在移动学习环境下，借助大数据等平台对学生目前已具备的知识进行检测，教师根据学生自主测评情况，通过大数据分析，具体到学生学习易错点和易错题，指出学生知识结构上和学习过程中存在的共性问题，及时调整复习课的重难点，同时归纳出思维导图，引导学生进行归纳复习，具有很好的教学效果。课前根据每个章节的知识点和重难点，教师设计习题，发布到平台上，同时列写提纲，引导学生通过探究，找到各个知识点之间的联系，勾画出本章节的思维导图。在课堂上，教师分享展示学生画出的思维导图，通过微课展示各个知识点之间的联系，纠正并辅助学生进行知识体系的构建，根据大数据平台对习题检测分析的结果，重点讲解学生学习做题过程中的易错点，对个别掌握较差的学生进行个别提问和辅导。根据学生学习情况，在课堂上设计有区分度的习题进行拓展练习，巩固所学知识，达到教学目的。

一年来，通过天水市公园小学的探索实践，总结出以上两种基于移动学习环境的智慧课堂教学模式，教师通过教学实践根据课程内容和学科特点进行调整，借助移动学习终端和大数据平台，教师可以充分地准备教学资源和練习题，给学生布置自主学习任务，激发学生探究知识的兴趣，通过及时点评，多屏互动，精准分析，交互评价，转变教学方式，打破了原有的班级授课制的空间限制，移动学习终端和工具记录了学生的学习过程和学习成果，根据学生交互频次，记录其参与度，激发学生的学习兴趣，丰富了个性化学习资源，提升了课堂和课外的教学效率，提升了学生自主探究学习的能力和创新意识。

编辑：张慧敏