初中毕业生升学体育考试项目单元教学设计研究

陈勇

摘  要：在初中毕业升学体育考试教学中存在唯分数论、训练式教学倾向。学生在毕业升学体育考试中选项（网上填报）、选项学习、巩固与提高、应试;教师在单元教学设计时贯彻新课程标准理念，教学目标统领、整合教学内容，优化教学资源，合理采用各种教学形式、选择相应的教学策略;而“以学生为中心”的思路是初中毕业升学体育考试项目单元教学设计研究的方向之一。

关键词：体育考试项目教学;单元教学;设计思路

中图分类号：G807.3       文献标识码：A      DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.05.003

南通市初中毕业升学体育考试方案规定，考试内容：必考、选考。以2018年为例，必考项目是耐久跑：女生800米、男生1000米;必考备选项目：100米游泳。选考项目有三项（每项满分为10分），由考生在三类组合项目中每类自主选择一项。第一类：200米跑;立定三级蛙跳;助跑正面双手头上向前掷实心球。第二类：男生引体向上、女生双杠直臂前移;1分钟仰卧起坐;1分钟跳绳。第三类：篮球运球投篮;排球网前自垫球;足球运球绕杆射门。

毕业升学体育考试方案自公布日起至考试二月有余，时间紧任务重。学生参与程序：选项、学习选项、提高与发挥选项运动水平、应试;教师如何设计毕业升学体育考试项目教学呢？运用“以学生为中心”的思路探索单元教学设计并取得高效。

1 “以学生为中心”的教学设计是以学定教，以学生的各重要学习环节做各教学子单元

学生的学习过程即成长，一方面学生考试要具备相关体能、技能及心理品质，这是量变到质变的过程;另一方面学生在这个阶段完成相对完整系统的教学单元学习，虽个体需求不尽相同，但主要任务一致。据此构建毕业升学体育考试项目教学单元：选项教学子单元、选学项目教学子单元、选学项目运动水平提高与稳定发挥教学子单元、应试教学子单元。

2 “以学生为中心”的教学设计主旨服务学生

学生考核内容即教学内容，学生自主选择考试项目，存在不同选项组合。如何确定教学内容呢？优化教学资源，整合教材教学如选项教学子单元，学生选项时要知道方案、了解项目、掌握选项方法及查阅成绩（考试项目源自题库，部分考试项目学生已学）、参加课堂检测、恢复体能等。教研组教师通读方案、研究项目考试方法和规则、评估项目达标难易、研究选项方法等。各教师根据特长分工、协作，准备考试场地、器材，介绍项目、评分标准等，组织学生随堂测试，并在实践中运用考试方法和规则等;引导学生选项，提供各学期学生相关项目运动成绩。此单元教学六学时（网上填报一课时），项目介绍第一类二课时、第二类二课时、第三类一课时。

学生理性的选择适宜自己的项目，忌不切实际盲目跟风、不理性地选择或委托他人选项;教师指导学生选项并非按教师意志统一选项填报。教师介绍选项方法、解惑答疑如选择上升空间大、自己有潜在能力的项目。一般学生上升空间相对较大项目，200米、1分钟仰卧起坐等;身体高大、爆发力好、特殊体型如体重超重的学生在实心球项目上有潜力。选择自己有一定的运动基础项目，男生引体向上、女生双杠直臂前移、1分钟跳绳等;选择自己喜好或擅长的球类项目。另选项可以选择关联项目，第一、第二类考试项目之间存在关联。如200米与1分钟仰卧起坐，实心球与男生引体向上/女生双杆直臂前移等运动训练呈正相关。学生可参与全部或部分项目，根据自身运动基础与运动状况参照评分标准选择考试项目，为年级学生选课走班做好准备。

3 “以学生为中心”的教学设计应满足学生的学习需求

毕业升学体育考试项目教学不应是单纯的训练，也不是考分唯一。教师设定教学目标宜多元且有阶梯式层次。如选学项目教学子单元，教学目标：学生学习并改进选学项目运动技术;学生学会自主、合作、探究学习等。在异质分组学习中，学生不仅知道选学项目的正确动作技术，而且知道提高项目运动水平的原理如投掷时增加动作速率、动作幅度能提高投掷远度等;学生能分析自己、同伴的技术动作，小组探究项目运动技术原理等。掌握正确技术动作是运用练习法提高项目运动水平的前提，只有具备一定运动水平才有可能在考试中发挥出好成绩。子单元间存在有机的联系，每一节课教师各承担二类项目如200米（一分钟仰卧起坐）、篮球;实心球（男生引体向上/女生双杆直臂前移）、足球;立定三级蛙跳（一分钟跳绳）、排球;大课间辅导与200米关联项目一分钟仰卧起坐。运动技能类项目具有一定技术含量，由多个单项技术动作组成如足球运球绕杆射门至少包含运球技术、射门技术，且运球、射门方法不止一种，运用分解法教学。（一）设计不同的学习方案如足球运球绕杆射门教学，学生的足球运球、射门运动水平差异客观存在。方案一左（右）脚背内（外）侧运球绕杆、足弓推球射门;方案二单脚运球绕杆、正脚背射门。（二）技术分解教学。足球运球：直线运球、折线运球;射门：调整运球、跟进射门（正脚背射门、足弓推球射门）。单个动作技术学练，体育特长、思想品质好的学生担任学习组长，学生自主、合作学习，探究问题;在项目学练中能者為师。如一名体育特长生为师，2-3名不达标者为徒，拜师学艺。教师巡回指导，结合小组长的反馈信息，集体辅导教学。学生运动基础不同必然学习目标达成时存在差异，学生一项达标，重点再另一项学习;两项达标者协助教师工作或发展其他兴趣爱好等。

4 “以学生为中心”的教学设计体现学生系统学习过程中能力的实现达标组、未达标组学生自动升降级别，区别对待如项目运动水平

提高与稳定发挥教学子单元，学生根据选项在项目教学时间段到规定场地学习，在掌握除正确的动作技术的基础上，科学系统的练习。教师根据学生运动水平同质分组、分层教学，运用个别辅导教学如足球运球射门，教师分析每位学生学练时存在问题，运球还是射门？直线还是折线段运球？射门前调整还是射门动作？情绪是否能调控？教师释疑解惑，针对学生问题辅导，学生学练从单个技术动作到完整动作。体能素质类项目技术含量较低，在实践中运用完整练习法提高运动水平。第一类200米组、实心球组、立定三级蛙跳组，达标组200米全程练习或计时跑，每课2次练习，保持一定的运动负荷强度量。未达标组学生在教师指导下运用练习法不断提升运动水平。如200米由加大运动量的练习转向逐渐提高运动强度的练习，且速度与速度耐力练习相结合;实心球合理运用轻、重器械练习。

5 “以学生为中心”的教学设计提供学生广阔的实践平台包括心理品质实践

课堂检测、模拟考试等最能反映学生问题尤其心理问题。如足球运球射门，某一节课几名学生发挥不了正常运动水平，再一节课另几名学生发挥不了正常运动水平;篮球运球投篮，一位学生投篮失败导致后面的几名学生莫名地失误。教师释疑解惑，并开疑难杂症处方，紧张、焦虑等情绪导致学生运动水平的发挥呈现波动状态，压力面前学生失常等;一方面学生每节课保持一定质量的完整练习，增强自身抗干扰能力如球类小组配小组长1-2名，小组竞赛、检测，运用奖惩法，测试优胜者可自选喜爱的体育项目运动，余者加做俯卧撑练习等;另一方面教师抓住教育契机教会学生一些调控情绪方法如深呼吸法调节情绪、做动作前先想清楚动作要领再做练习，集中注意法练习等。

6 “以学生为中心”的教学设计体现学生应试特点

学生单项考试就在某一瞬间，台上一分钟，台下十年功。教师言传身教，辅导学生考前准备、考时处理偶发事件。应试子单元，考前的运动负荷调整、心理调整、装备准备及体育准备活动注意事项;考试时情绪调整、应急求助与互助方法等。例足球考试，学生第一次失败，应积极准备第二次测试，采取暂缓考试节奏，运用深呼吸泄压，做动作前脑子里放一下技术动作电影。

毕业升学体育考试项目单元教学不仅有效地提高学生学习效益，帮助学生完成考试这一主要任务，而且“吃不饱”的学生能在小组学习、兴趣小组活动中有更大的发展;“吃不了”的学生最大限度的提升自己运动水平同时提高学习和锻炼能力。教师对各类学习小组学生辅导，让每个学生都受益，促进学生思想认识、一般身体素质与专项素质提升、运动技术的掌握与运用等。

你不只是考试，还有健康。

参考文献：

[1] 春晖. 2014年南通市初中毕业升学体育考试方案. http：//blog.sina.com. 2017.

[2] 2015年南通中考体育考试方案（全文）.http：//kaoshi.yjbys. 2017.