正确开展角色扮演区角活动的策略

贺思

摘 要：角色扮演区角活动已经普及至大多数幼儿园中，在幼儿一日生活中所接触的角色扮演活动种类繁多，最普及的有娃娃家、生活超市、小厨房、理发店等，几乎在每个幼儿园都会出现此类角色扮演区角，但在当代角色扮演活动的开展中，还存在许多的问题，文章就通过角色扮演活动开展中存在的问题，提出指导建议和开展策略。

幼儿角色扮演活动在当今幼儿园中越来越受到重视，可随之很多的问题，在幼儿园组织、设计角色扮演活动时也体现出来，如果这些问题不能得以解决，幼儿不能在角色扮演活动中获得相应的认知和情感体验，不利于其终生全面发展，所以通过本文思考研究，幼儿教师在幼儿园正确有益的开展角色扮演活动引起高度重视，使角色扮演活动成为幼儿日常生活中不可忽视的环节，正确探究出角色扮演活动对于幼儿身心健康发展的重要意义。

一、幼儿角色扮演区角活动概述

角色扮演活动是深受幼儿喜爱的一种区角活动，是极具特色、创意的。幼儿通过扮演不同角色来达到感知社会，促进良好的人际关系交往，反映出对社会的印象。角色扮演活动并不是单一的，而是通过不同的主题来组织的，例如小超市、食品店、娃娃家、理发店等，通过不同的主题，更好的支持活动，所以角色扮演活动也有另一种名称——主题角色活动。

二、正确开展角色扮演区角活动的策略

1.创造一个自主的活动环境，提供操作性和开放性强的活动材料

（1）创造自主的活动环境。让幼儿在一个轻松自主的环境中很容易激发出幼儿的兴趣与参与活动的愿望，让幼儿能自主参与到活动中来，以自愿方式选择扮演的角色，教师在对幼儿已有经验的了解下引导幼儿一同参与到环境的设计中来，为幼儿提供一个轻松自主的活动环境，让幼儿自发的与同伴交流互动，体验活动带来的乐趣，分享和交流活动中学习到的经验，促进幼儿的创造力，自主性和人际交往能力的发展。

（2）提供操作性和开放性强的活动材料。教师在以主题的形式为幼儿提供活动的材料，丰富的材料和玩具是吸引幼儿激发兴趣的重要因素，在活动中幼儿通过运用丰富的材料，通过与同伴的互动、动作、交流等来表现自己所获得的社会认知与经验，并且在教师提供的半成品材料与成品材料相比之下半成品材料能够更好、更持久地支持活动的开展，更长久地吸引幼儿的兴趣，更加利于促进幼儿的创造力的发展。让幼儿参与到材料的设计投放中，依据自己的活动需求来运用不同的活动材料，尤其是半成品材料，不仅可以激发幼儿的创造力，吸引幼儿的兴趣与促进幼儿自己的动手能力，而且还可以大大地减少教师制作材料的压力。当活动的开展停滞不前，教师想要继续开展其他的主题活动时，半成品材料的投放便能改善局面，促进活动的开展。

2.先注意观察幼儿在活动中的表现，再进行指导

教师在指导活动之前，首先要了解幼儿的游戏，分析幼儿在活动中的开展情况，以此来了解幼儿在活动中存在的问题。幼儿在参与活动时，会有自己的意愿与想要尝试的愿望，此时的幼儿对活动是热情高涨、充满兴趣的，教师应在一旁认真细致地观察幼儿在活动时的反应与举动，而不是在幼儿活动时强制进行指导和要求幼儿的行为。在了解到幼儿喜爱的角色扮演活动时，再来引导或通过其他的方式促进幼儿角色扮演活动的开展，通过活动的发展，成为教师与幼儿从活动中获取经验的有效依据，在观察前教师可以提前准备所需要的材料，例如：幼儿对社会经验的获取与迁移，幼儿对材料的使用情况，幼儿的人际交往能力、解决问题的能力等，以确保观察所达到的目标与针对性，在指导的过程中，教师可以以一个游戏角色的身份参与到活动中去，以达到能够更好地观察幼儿在活动中的表现，幼儿在活动中所遇到的问题，了解幼儿在活动所达到的认知能力，以便依据所观察到的情况来有效地、有针对性地来对活动进行指导，使教师在活动中的指导可以发挥出最大的有效性。

3.尊重幼儿的年龄特征，针对不同的年龄的发展水平来设计指导活动

（1）针对小班的角色扮演活动的指导。由于小班的幼儿通常只有2～3岁左右，年龄较小，所以一般来说角色扮演活动应以日常生活为重主题。活动的重点应该以对生活物品的认知使用和独立参与到活动中的培养。在材料的准备中应以数量充足上来支持幼儿活动的开展，避免幼儿因抢夺玩具而发生争执，以此来满足幼儿平行游戏活动的开展，教师也可以以角色的身份加入到游戏中来指导和帮助幼儿积累经验，获取认知，例如：教师扮演妈妈，幼儿扮演孩子，还可以用布娃娃扮演小婴儿，教师用妈妈的身份协助幼儿积累如何抱小婴儿、如何喂奶等相关经验。

（2）针对中班幼儿角色扮演活动的指导。到了中班，幼儿的认知水平有了提高，幼儿慢慢开始对活动的内容和情节开始有了兴趣和要求，观察幼儿的侧重点应该放在幼儿的与幼儿之间人际交往的能力上，防止幼儿之间发生冲突，观察幼儿与同伴的沟通与交往能力。中班的幼儿在活动中是一边进行游戏一遍构思情节，在情节的构思上也是比较简单的，并且还会依据材料的变化随时改变，对于半成品，废旧物等之类的材料还不能够充分的利用。教师应该针对中班幼儿的年龄特征及发展水平，为幼儿准备丰富的活动材料，也可提供一些简单的具有操作性的材料，并且引导幼儿构思简单的活动情节，最后通过总结活动，学会简单解决事物的能力，掌握初步的人际交往能力。

（3）针对大班幼儿角色扮演活动的指导。到了大班，幼儿各方面的能力都有了极大的提升，也能够自主、积极地参与到活动中来。主题相较以前也更加的丰富，反映社会活动的能力也越来越强，对于活动开展的内容的选择更加的具有时代性，并且融入自己的社会经验，例如，肯德基、游乐场、扮演动画片里的人物等。大班的幼儿在活动中的独立性，创造力，计划性也加强了。大班的幼儿在与同伴的活动交往的过程中也逐渐有了设计情节评价活动的能力了，因此教师可以引导幼儿与同伴相互交流经验促进交流和合作的能力，教师在活动的过程中只是一个辅助的角色。

4.培养幼儿自己解决思考问题的能力

教师在进行活动的指导的过程中不应该在发现问题时直接将解决的办法与答案告知幼儿，阻碍幼儿自己思考的能力，而是应该让幼儿先自己主动思考寻求解决问题的方式，让幼儿利用自己已有的经历，结合实际情况解决问题，教师则多多需要在一旁起到一个引导的作用，可以适当地在一旁以为什么、是什么、怎么办等之类的问题来引导幼儿的思考，直到幼儿无法解决时，教师才稍作提示。

综上所述，角色扮演区角活动是促进幼儿社会性发展，培养良好人际关系的重要途径之一，是幼儿在一日活动中不可缺少的一部分，将角色扮演融入区域活动中，以游戏的方式激发幼儿的兴趣，促进幼儿的语言表达能力、社会认知、社会交往能力等，为幼儿的全面发展提供了一个空间。作为教师来说，正确地开展角色扮演活动，还是需要不断地反思、总结和实践，让幼儿真正地爱上角色扮演活动，融入角色扮演活动中，使角色扮演活动真正成为有效促进幼儿身心发展的途径。

参考文献：

[1]杨秀丽.幼儿园活动区设置及区域游戏的探讨[J].科教文汇（中旬刊），2014（12）：199-208.

[2]童 歡.幼儿园区域活动研究述评[J].柳州师专学报，2015（6）：135-138.