外语学习网站作为大学英语学习工具的作用

张利芬　李艳霞

摘 要 在新时代背景下，互联网不仅仅改变了我们的生活方式，在英语教学中，教师除了传统的教学方法，可以利用便捷的网络进行教学，学生可以通过各种英语学习网站进行主动式学习，除语言的学习外，还有助于学生培养批判性思维和高阶思维能力。

关键词 互联网 外语学习网站 主动式学习

中图分类号：H319 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.014

Abstract The article argues how ESL websites benefit the whole language learning process from several perspectives， like active learning， discovery learning and higher-order thinking. It also offers suggestions on how to utilize ESL websites in real language classroom to promote language learning efficiency.

Keywords Internet； foreign language learning website； active learning

1 简介

信息通讯技术（ICT）自产生以来，一直在改变国人的观念，甚至日常生活方式。在过去的十多年间，学习环境方面也发生了诸多的改变。正如Jensen（1993）说过“我们现在毫无疑问的处于不朽的技术典范转移的中心，它将最终改变教师和学生之间的教学方式。”此外，她还提到技术不该控制语言教室，“教育者应该接受它的到来，因为它可以实现那些教育者单凭自己的力量做不到的事情。”

2 关于“互联网”与“万维网”

术语INTERNET和WORLD WIDE WEB会经常被互换使用，其实两者是有着本质的区别。SHARP（2002）曾说过，“互联网是一组携带数据的电脑，之间可以进行信息的转换，而万维网则是互联网的子集之一，是一个由许多互相链接的超文本组成的系统，利用超文本传输协议（HTTP）进行数据传输，万维网是依附互联网而存在的。”

互联网提供了大量的信息积累，可以作为沟通交流的有效工具，网上有来自全世界的数据库、电子期刊、学术论坛等。近些年，教育者也逐渐误认到互联网在英语教学中的各种作用，互联网好比一座“图书馆”，它可以为英语教师提供海量的信息与资源。

3 英语学习与外语网站

在互联网上有多种多样的互动式有趣的英语学习方法，而使用这些网站能让学生变为自发的学习者，教师则成为“辅助者”。当学生在完成指定任务时可以更加放松，因为她们直接面对的是显示器，而非与全班师生面对面。另外，CUMMINS和SAYERS（1990），DeVillar和FALTIS（1991） SMEETS和MOOIJ（2001）认为一个技术增强的教室可以有效的降低教师的支配权。因为整个学习过程是在学生与电脑之间进行的，学生在面对学习过程中出现的错误会更自在、更容易接受，从而产生一个没有威胁的学习环境，学生在降低其语言焦虑的同时，可以进行更多的语言学习。

在实际的语言教室环境中，整个学习过程完全取决于老师对课程的准备、教学内容的呈现方式、教师对课堂的把控、学生对教师的尊重以及教学内容等。

非言语交际也是传统教学环境的一个重要考虑因素。在传统的语言教学中，为了确保学习效果，教师在整个教学过程中需要不断地确保能够传达积极的非言语肢体语言信息。使用外语教学网站进行语言教授不是完全忽略了非言语交际在语言学习中的作用，而是降低了它的重要性，转而强调学生和网站之间，使整个学习过程更有趣，更少以教师为主。

此外，语言的学习和其他学科（如数学）有着本质的区别，学生是单纯的需要背诵公式，更重要的是需要主动型学习，运用外语教学网站可以促进主动学习。SMEETS 和 MOOIJ（2001） 曾说过，一个以学生为中心的学习环境可以促成“主动式学习、发现式学习和培养高阶思维”。DRISCOLL（2002）指出当学生用心参与到学习活动中的时候，可以把之前学过的知识和现在要学的知识之间产生联系，并形成自我见解。WETZEL 和CHISHOLM （1998）提出“计算机技术增加了自我表达的机会，提供了更多运用语言技能的机会，以此促进主动式学习”。比如在一个词汇练习的多媒体网站上，学生不仅仅可以看到新的词汇和相关的图片，还可以在网站上听该词的正确发音，这样的学习活动可以有效促进自主学习。

另外，运用网站教学可以有效的培养高阶思维能力。比如，在写作任务中，教师给学生一个特定题目，学生根据题目上网搜集相关信息，最后生成一个该题目的写作梗概。在学生搜集信息的过程中，需要多次重复浏览、分类、废弃和选择相关的信息，学习新的词汇，运用逻辑和批判思維能力，最终完成既定题目写作。同时，她们的电脑操作能力和互联网运用能力也会进一步提高。

MEENA SINGHAL （1997）认为学生不仅仅可以运用网站上现有的资源，同时也可以自己在网络讨论区“增砖添瓦”。比如 DAVES ESL CAFE （www.eslcafe.com）有着众多的话题讨论区域，包括家庭、学校、文化、近期发生的事件等话题可供学生选择。学生可以在上面发表自己的观点，分享自己的经验，以供他人参考。在这个过程中，学生的写作和口语表达能力都会得到提高。

运用英语教学网站进行语言教学还有另外一个优势：可以提供真正的、可靠的学习材料。探索网络就如同在真实世界中一样，学生可以听、说和读到那些真的学习材料，这对于语言学习是尤为重要的。比如在论坛中，学生可以参与到真实生活中的讨论，学生可以与那些来自全世界的母语使用者和二语学习者共同交流讨论。FOX（1998）认为“互联网的使用提供了更实用的现实生活中的经历，提供给学生更多的功能性交际经验，在满足学生学习需求的同时，还可以鼓励他们在平日里使用英语进行表达。”学生可以学会更好地表达自己的观点，阅读里对关键信息的把控，提高说服和谈判能力。

4 关于使用网站教学的几点建议

在运用教学网站进行英语教学时，笔者根据自己的经验提出如下建议：

第一，教师首先进行需求分析研究，确保教学设计与学生的学习需求一致；同时明确学生现在的语言熟练程度，学生语言学习中的优弱点和英语学习的目的。通过收集以上的信息，教师可以更有针对性地选择相应的更适合学生现有的语言水平和满足学生学习需要的教学网站。

第二，在告知学生之前，教师应该先对网站进行甄选评估。教师可以对不同的英语教学网站进行评估，看网站是否能达到教师的教学目的，学生的学习目的，任务的难易程度，根據这些信息，教师才能运用网站上的信息和活动进行语言教学任务或者补充材料设计。同时教师应该注意给高语言水平者分配有不同的适合现下语言熟练程度的任务。

第三，教师可以把网站上的活动内容安排不同的使用模式，如个人、两人或者小组的形式。有些网站上会有一些活动设计的建议，但在学习过程中，教师在材料的选择上拥有决定权，材料需符合学生的语言熟练程度、时间限制、语音室或机房的电脑配比等现实情况，这些因素都会影响教学效果。

第四，教师应告知学生使用互联网的准则，学生不能在网站上传个人详细信息，尤其是在论坛中；学生不允许登录色情网站和其他非法网站，学生在使用论坛和邮件进行语言交流时，不允许用冒犯性词语。在活动进行过程中，教师应持续近距离观察学生，满足学生的需要，同时阻止学生浏览其他与英语学习或既定任务无关网站。

5 总结

综上所述，在英语教学中使用外语教学网站有很多的优势，作为新时代的英语教师，我们应该熟悉运用互联网所提供的资源，丰富教学手段。教学网站上的众多互动性极强的活动方案会在课堂上比传统的黑板粉笔PPT更吸引学生的注意，激发学生的主动学习兴趣，有些教学网站配备了多媒体资源，更多的学生主动参与语言学习的过程。对教师和学生而言，教学网站的丰富资源让学习变得更加有趣、更愉快，同时信息量更大，在语言水平提高的同时，培养学生的高阶思维能力。

参考文献

[1] Driscoll， M. （2002）. How People Learn and What Technology Might Have to Do with It. www.eric.ed.gov ERIC #ED470032 （October 20， 2004）.

[2] Fox， G. （1998）. The Internet： Making it Work in the ESL Classroom. Iteslj.org/Articles/Fox-Internet.html （September 25， 2004）.

[3] Meena Singhal （1997）. The Internet and Foreign Language Education： Benefits and Challenges. Iteslj.org/Articles/Singhal-Internet.html （July 7， 2004）

[4] Sharp. V. （2002）. Computer Education for Teachers： Integrating Technology Into Classroom Teaching. New York： McGraw-Hill Higher Education.

[5] Smeets， E. and Ton Mooij （2001）. Pupil-centered Learning， ICT and Teacher Behaviour： Observations in Teacher Practice. British Journal of Educational Technology， 32（4）：403-417.