应用型大学转型过程中服务地方发展方式研究

李宏宇 宋波 滕宏旭

【摘 要】 本文叙述了“新建地方本科院校”建设应用型大学的含义与特点。思考应用型大学转型方式：办学理念转变，专业设置转变，教学模式转变，师资队伍转型。认为要以产教融合服务地方经济社会发展。

【关键词】 高校转型;服务地方;产教融合

随着我国经济社会转型升级，很多专科学校都大规模升为了本科高校。但是各个升本后的高校发展方式趋同，办学特色不明显，社会对于人才的需求出现结构性失衡。因此，应用型大学转型是社会经济发展对于新建本科的必然要求，应用型大学将成为今后我国地方本科高校办学的目标，只有这样才能成为真正服务地方经济发展的特色高校。

一、应用型大学的含义与特点

根据现代大学的功能性分类，通常认为，应用型大学是进行应用型教育、教授应用型知识，培养应用型人才的普通高等学校。应用型大学的特点非常鲜明：首先，作为应用型大学，其教育教学的核心工作是技能知识传授和基本操作技能的培养，这一定位与教学研究型大学和研究型科研院所有较大区别。其次，应用型大学专业的设置更加契合当地甚至全社会的产业发展阶段和趋势，更加突出特色产业和优势行业的相关技能提升。从服务地方经济与国家产业调整升级的维度来看，应用型大学具有更加注重实际操控和技术落地等方面的优势。应用型专业的设置也具有灵活多样的特点，更加契合市场，更加契合实用，是应用型大学专业设置的重要遵循。第三，应用型大学在教学上更加注重学生的动手能力，更加注重提高学生的应用能力。第四，应用型大学的研究更加侧重实际操作的技术和理论契合，从实际操作的维度推动产学研用的协同发展与提升，为市场经济和社会全面发展培养技术类专门人才，同时培养能适应国家机关、企事业单位工作的具有一定理论基础、理论应用和技术技能的应用性专门人才。

二、应用型大学转型方式思考

1、办学理念转变

进入新时代以来，我国高等教育的一个显著特点是高层次、多元化、国际化不断提升。应用型大学和职业教育的快速发展也是现阶段我国高等教育的一个重要特征，随着经济结构调整和经济水平迈向中高端水平，应用型人才的需求越来越成为新兴产业和社会发展的综合需要。应用型大学不是要求学生掌握高深精尖的理论知识，而是要求理论的适度够用，更重要的是要求理论知识对实践的指导，以及理论和实践能力高度结合。应用型大学必须按照“需求拉动”的指导思想，根据国家与地方经济发展作好人才预测，大力发展应用型学科体系和专业，培养大批符合社会需要的应用型人才。然而与高职高专不同，应用型大学培养的是既有理论知识又有实践能力、在未来职业生涯中较高起点的高素质复合型人才。

2、专业设置转变

在学科与专业的关系上，研究型大学的的学科设置是偏重于数学、经济学、历史学、政治学等等基础理论，和研究型大学不同，应用型大学开设的专业以实务型、应用型型为主，与企业生产、社会生活和实际工作紧密联系，培养的人才不断适应地方经济社会发展需要，不能教学生偏离实际的“屠龙之术”。

应用型大学立足于地方，服务于辐射的地区也是所在省市，因此地方产业的需要是应用型大学专业设置的基础，设置新专业务必建立在对就业市场和当地行业、企业广泛的市场调查的基础上，听取业界意见。各个专业人才培养方案也必须反映行业需要和企业岗位能力的需求。具体做法是：应用型大学依据区域经济社会发展的行业需要设置专业，并据此确定专业培养要求，再根据专业培养要求选择作为专业课相关学科。由此可见，应用型大学要以经济社会发展为基础，以专业建设为特色，以学科建设作为专业建设的支持，最终实现社会需要、专业设置学科专业建设三者的有机统一。

3、教学模式转变

在教学思路方面，传统高校的教学是以教师为中心的，基本模式是“老师教——学生学——期末考”的思路。应用型大学课程体系以实际工作情景为中心，培养学生的应用能力，因此，教师在教学中抛弃陈旧的“满堂灌”的单纯讲授法教学模式，建立了诸如“翻转课堂”等等新模式。具体做法是：将学生毕业之后的真实工作情景分解，同时对于教材进行模块化处理，教学的每一个环节都是针对每一个工作的实际情景，让学生切实学会实际的能力。如前所述，理论的学习就是适度够用，在满足某一专业学科理论的基本要求上强调职业能力和或专业技术的需要为目标。

在课程设置方面，应以实践动手能力为主，以理论知识课程的教授为重要支撑，始终把握市场和产业的主线，培育动手能力强、实践应用知识和经验丰厚的应用人才。

在实际教学工作中，应用型大学的教师要有效融合“课前与课后、理论与实际”等多种要素，在教学中重点推行集应用性、目的性、系统性于一体的新型教学方法，广泛利用诸如翻转课堂、项目实施法、情景模拟法等。不断鼓励学生利用所学知识进行创新创业，带领鼓励学生参加各种比赛，以项目带动教学，通过课上课下讨论、实施、示范、交流，形成一个师生共同参与、生动活泼的新局面。

4、师资队伍转型

学校转型，教师为本。应用型大学首先要建设一支精通业务、熟悉行业，结构合理的高素质师资队伍。对于教师的选聘，不要一味追求高学历、高职称，而是要一批“双师型”教师队伍，教师既要有深厚的理论，也要熟知行业规范，能夠和业界对话。因此，学校对于教师评价上，也不要仅仅以科研课题数量和论文数量作为评价标准，而是看他们做了多少实践项目，指导过什么层次的学生创新创业项目。

三、以产教融合服务地方经济社会发展

习近平同志在《十九大报告中》提出要深化产教融合、校企合作。因此，以深度产教融合推动培养创新人才是应用型大学服务地方的重要方式。[1]

高水平应用型人才培养体系是新型本科院校向应用型大学转型发展的重要内容，高水平应用型人才培养体系是新型本科院校提升人才培养质量的基本途径和重要保障。因此，下大力气深度推进产教融合协同育人的人才模式改革是体现地方本科高校办学新形态的最主要路径。

首先，人才培养方案修订课程体系构建：突出以能力培养为核心 设计模块化的课程体系。其次，与企业签订协议，深度合作。例如作者任教的河北民族师范学院，与万龙运动旅游有限公司签订校企合作协议，开展冰雪项目人才联合培养，接收我校体育、旅游管理、酒店管理、翻译、人力资源等专业人才。在市委市政府的强力推动下，校地企强强联手，建设承德大数据人才培养基地、科研创新基地和應用服务基地，携手推动“生态强市、魅力承德”的绿色崛起。加入中美应用技术教育“双百计划”，学校投入大量资金，共建新能源科学与工程、环境生态工程专业，导入美国优质课程资源和工程认证标准，利用国际资源打造承德绿色教育生态系统。

四、总结

地方高校要加大应用型大学建设力度，全方位实施产教融合，服务所在地区各项事业全面发展。这符合国家和社会对大学的期待，同时能促进地方区域经济的增长，促进大学和区域经济各方面共同发展，从而加快小康社会建设的步伐。

【注 释】

[1] 习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2017.

【参考文献】

[1] 冉隆隆.论应用型大学的内涵及特征[J].职业技术教育， 2015（5）25-27.

[2] 徐理勤.应用型大学本科定位及发展探析[J].内蒙古大学学报，2006（5）20-22.

[3] 陈星.应用型大学产教融合独立研究[D].重庆：西南大学，2017（5）20.

[4] 潘懋元.什么是应用型本科？[J].高教探索，2010（1）10-11.

[5] 张晓敏.建设应用型本科院校之探析[J].辽宁教育行政学院学报，2008（10）59-59.

[6] 郑国强.创建面向21世纪的新应用型大学[J].高等教育研究，1999（5）93-95.

[7] 潘懋元.高等学校分类与定位问题[J].复旦教育论坛，2003（3）7.

【作者简介】

李宏宇（1982.5—），河北唐山人，中央民族大学管理学院2017级MBA，河北民族师范学院，讲师，研究方向：人力资源管理、团队内训、高等教育发展.

宋 波（1982.8—），山东泰安人，河北民族师范学院，讲师，研究方向：人力资源管理.

滕宏旭（1984.10—），河北承德人，河北民族师范学院，讲师， 研究方向：财务管理.