初中物理课堂中有效情境的创设探究

刘为泓

【内容摘要】所谓的情境教学模式，乃是指任课教师基于使学生更好地领会相关知识点的考虑，从而结合课上讲解内容为学生营造出有益于其对相关知识吸收和理解的情境，进而通过情境的带动作用，使学生进入到高效学习状态之中，并帮助其实现对相关知识内容的有效认知和掌握。那么，在初中物理课堂中，教师应该创设怎样的教学情境呢？

【关键词】初中物理 有效情境 实验情境

初中阶段，学生刚刚开始接触物理学习，教师应该为其创设丰富的、有效的情境，以提升学生的学习兴趣与学习效率。为此，本文将从创设生活性物理教学情境、创设实验性物理教学情境、创设问题情境、创设多媒体教学情境四个方面对初中物理课堂中有效情境的创设展开研究，以供参考。

一、创设生活性物理教学情境

为使学生对初中物理课程更为喜爱，因此，物理教师要善于将学生能够在日常生活中所接触到的常见生活素材同课上教学内容进行衔接，以此使学生能够从生活化的视角实现对物理知识更为深入地理解与吸收。为确保这一教学目的的达成，物理教师必须精细研读教材内容，同时善于发掘和观察日常生活中存在的物理现象，并精心设計以前述二者为基础的生活教学情境。物理教师也可以依托较为简单的生活化物理实验操作，使学生对相关物理知识产生求知兴趣。

例如，教学《浮力》的相关内容时，为了让学生了解浮力，教师创设了生活化的物理教学情境：将乒乓球扔到埋在土里半截的水泥管里，然后让学生想办法将乒乓球取出。这是在生活中非常常见的一个现象，学生想了很多办法，一名学生拿来竹竿，在竹竿头上系上一个漏勺，却没有将乒乓球取出。这时，另外一名学生想到了一个办法：往水泥管中灌水，水进入到水泥管中，水位不断上涨，乒乓球浮了起来。通过对生活中物理问题情境的创设，学生就会很快地就进入探究状态，开始进入新课的学习。由此可知生活物理情境的创设，能让学生带着问题进行探究思考，激发学生学习积极性。

二、创设实验性物理教学情境

在以往的初中物理课堂上，任课教师习惯于先带领学生对实验步骤、实验过程以及实验结果进行观察，其后交由学生自行重复教师为其演示过的实验流程。此种实验演示模式的确能够帮助学生在观察和操作过程中实现对相关物理知识的习得。不过笔者认为，此种实验演示模式的不足之处在于：当学生对教师的演示过程进行观察后，其在自行完成实验操作的过程中，因为已经实现得知了实验结果，新奇感已经大幅下降。有鉴于此，物理教师应当通过带领学生进行差异性实验操作，使学生保持足够的物理知识学习兴趣，如“无法不开的书本”等实验都是这方面很好的教学素材。如笔者在为学生讲解“大气压强”这一内容时，先将容积较大的试管填满水，其次将容积较小的试管置于先前的试管之中，并向学生提出问题，要求学生思考：当教师将试管倒置之后，其中的水是否会受重力影响而掉落出来？学生纷纷认为必然如此。在这种情况下，笔者为学生进行了演示，结果与学生的预判截然相反，试管中的水不但未掉落出来，反而发生了向上方的运动。

三、创设问题情境

问题是激发学生思考，提升学生物理学习积极性的重要举措，提出问题，有利于初中物理教学的顺利开展。为此，初中物理教师要善于创设物理问题情境，在课堂上向学生提出问题，以便通过对问题的思考，使学生的注意力和精力能够集中于课堂之上，并且使学生在问题的驱动之下，先行运用自身先前所掌握的知识对问题进行梳理和思考，并在遇到自身目前无法解决的问题的情况下，会更为全神贯注地聆听教师的知识讲解。

如：在讲授《密度》时，课前我提问：“铁和羽毛哪个重？”一时间，课堂气氛热烈，答案各种各样，在一阵阵争辩中，最后得到“无法判断”的结论。接着我又问：“由刚才的问题，我们可以猜测质量可能和哪些因素有关？”顿时课堂气氛非常活跃，同学们七嘴八舌地讨论起来。从提出的问题和同学们对问题的解答我了解到了同学们对控制变量法掌握的程度。因此，通过问题情境的创设，学生的学习积极性和主动性也能被激发起来，学生的判断力、思辩力也能得到提高。

四、创设多媒体教学情境

现今，多媒体技术已经被广泛地应用于初中物理课堂之上，借助多媒体技术，利用多媒体声像图文并茂的特点，教师能够为学生直观地演示一些以往难以在课上演示的实验。如笔者在带领学生学习《平抛运动》这一内容过程中，学生对于平抛运动难以理解和想象，感觉到这是一个难点。为了突破难点，笔者便通过多媒体技术为学生演示了物体平抛运动的过程，从而强化了学生对这部分知识的直观接受。

结语

以上，我们从四个方面就创设物理情境展开了研究。初中阶段的物理学习难度并不大，但是由于学生刚刚接触，学习起来还是会感觉到兴致不足，或者知识的消化吸收存在困难。因此，希望教师能够更好地研究学生的特点，探索物理教学的特点，同时根据学生的学情与物理的特点，运用各种教学情境，为学生营造一个良好的学习氛围，提升学生物理学习的兴趣和效率。

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（作者单位：江西省赣州市南康区第五中学）