小学英语大班教学优化策略

摘 要：一线教师面对的教学绝大多数是大班教学，小学英语教学要根据学生的核心素养，尊重和赞美学生，以游戏引发学生学习英语的兴趣，开展生本教育，运用好习本课堂，借助CLIL教学法，培养学生的竞争意识等开展英语大班教学，在传统的知识与能力学习的基础上，强调学生的全面发展和终身学习，培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等。

关键词：小学英语；大班教学；优化教学

研究表明：班级人数的多少对有效的教学进行影响不大。在各种因素中，有效教学对学生成绩的影响比班级人数多少对成绩的影响更为明显。与小班相比，在实际教学中大班进行有效教学确实存在一些困难。虽然班级人数的多少不是影响教学质量的决定性因素，但大班在实际教学中对教学效果有一定的影响。优化、提炼大班教学模式对于我国小学英语教育有积极意义，追求高效课堂教学是教师努力的方向。

1 尊重和赞美学生

1.1 引起学生学习的兴趣

一个86高龄的退休教师曾经分享了她的一个秘密，她曾任教的45年，她说她相信她做得最重要的一件事就是每天在开课前的5分钟给学生们讲一个笑话。

1.2 积极赞美学生

老师只有受到学生的喜爱，老师说的教诲，孩子们才会积极相应。热情地和孩子们打招呼吧。“你今天穿得可真漂亮”、“你好啊，今天过得好吗？”、“我喜欢你的新发型”、“昨天怎么没来，一切都还好吧”……

1.3 向学生介绍自己

试想，如果你是一名家长或者学生，在开学第一天收到一位即将教他们的新教师的介绍信，会对这位教师怀有怎样的一种心情呢？

1.4 尊重学生的选择

开学第一天，让孩子们自主选择座位，让他们知道，你希望他们在你的课堂愉悦自在，接下来几天，仔细观察，技巧性地调整几个同学的座位，可以拥有良好的课堂秩序了。

1.5 快乐教学

每节课都花1-2分钟，发出一些“快乐小纸条”，用于表扬孩子们课堂上好的表现。一定会收到意想不到的效果的。

1.6 培养学生的责任意识

承担一点职务可以养成一个负责人的态度。孩子和成人一样，在拥有某种权利或者地位的时候，往往会以身作则。把“权力”逐渐分配给学生，看看谁是班上责任最少的学生，把他们最先调动起来。

1.7 深入学生中间

如果你走进一个房间会见某人，你觉得他正襟危坐在桌子后面还是坐在你的身边和你聊天更觉拘谨？所以，别在站在桌子或讲台后面了，走到你的学生中间去，和他们呆一起！如果有学生调皮捣蛋了，制定一些你们才懂的暗号，保护学生的自尊心，用肢体语言给学生鼓励吧！

2 以游戏引发学生学习英语的兴趣

游戏是什么？简单地说，游戲是大班教学的兴奋剂。作为英语老师，应具备心理学的一些基础知识。随着孩子们慢慢长大，他们是从具体形象思维到抽象逻辑思维，在小学阶段，孩子主要还是具体的形象思维，因此，教学中要拿单词卡做文章，或者播放音频和视频。

根据小学生的心理、生理特点，他们的注意力经过10-15分钟后，大脑会出现阶段性疲劳，进入思维低谷。教师遇到这种情况时，运用游戏教学可以提高教学效果。通过教学游戏，能够使学生们大脑皮层出现疲劳的区域稍稍休息，而使其它区域稍微兴奋一下，这样就很容易帮助学生闯过这段“思维低谷”。

2.1 创造学习的游戏机会[1]

孩子们可以通过“大小声”的游戏来巩固单词读音。如有几个月份单词的读音还是有些易混淆。可以通过此游戏，巩固读音。指定一名学生上讲台，老师悄悄把“September”的单词卡放进一个学生抽屉，先前的学生按照座位上学生读单词的音量来判断自己距离单词卡的远近，以此方法，找到卡片用时最短的为胜者。

2.2 根据记忆规律进行游戏教学

要了解学生记忆的规律，学英语必须记单词。学生记忆的效果从下面的数据中可以看出来：

People general recall 10% what they read.

People general recall 20% what they hear.

People general recall 30% what they see.

People general recall 70% what they say.

People general recall 90% what they say and do.

显然，在大班英语课堂上“又说又做”的方法是最有效的。根据授课内容，从学生感兴趣的活动出发，可以让学生们在游戏中学。

2.3 用其它手法配合英语游戏教学

如学习职业英语单词，可以准备好6个职业的简笔画，但是不是一次性展示给学生，共分三次展示完毕。学生分组进行。第一次，也许看到图画的头部，第二次，看到衣服，第三次才能看全部图画，任何一组的同学，如果在全图出现前已经猜对，那么获胜。

2.4 游戏要易于操作和有趣

游戏要实用，易于操作。如老师让学生三个一组，一人当裁判，另两个学生背靠背。一个学生在放着钢笔、铅笔、笔盒、橡皮擦等物品的书桌上做任何动作，靠背的另一个学生猜他在干什么。如A在书桌前做动作，B猜A正在做什么，用Are you …？或Is he/she …？句型进行提问。C做裁判，若数次猜不中，B可选择直接询问，What are you doing？因为多年的教学经验告诉我们，现在进行时的句型太容易被弄错了。

总之，在教学中加入适当的游戏，能起到激发并保持学生学习英语兴趣的作用。运用游戏教学，能使教学效果事半功倍，还有什么比能使学生在轻松愉快的气氛中学习语言知识和掌握语言技能更让人欣喜呢？这就是所谓的将“动中学，学中动”有机结合，让所有孩子动脑、动口、动眼、动耳、动手，以最佳状态投入到学习中去。游戏时，已经易化了知识点，孩子们的积极性大增，活跃课堂气氛之余，还提高了课堂教学的效率。

3 培养学生的竞争意识

教学中教师要有意识的培养学生的竞争意识。学校想方设法举办各种竞赛，如语文有书信比赛，通用格写字比赛，教师节征文；数学有计算比赛，应用题比赛和口算比赛；英语有单词竞赛，朗读比赛，阅读竞赛等，学校希望通过竞赛能激发孩子们的斗志。[2]

3.1 合理创设竞争机会

为了激发大班额孩子们学习英语的兴趣，保持他们学习的热情，我想了很多办法。一开始，我做出如下规定：每个单元的小测验，奖励前十名。期中、期末考，进入全级优秀奖的，我也给予嘉奖。还有其他的竞赛，一旦获得全级优秀奖，就给予嘉奖。但宣布后不到两天，我就想到，那些学困生，岂不是永远也难以受到老师的表扬或嘉奖吗？这个方案看来还有缺陷。后来上网搜索了一些卡通形象，第一版圈定20个，然后彩印，双面都用玻璃胶封好、剪好。给每个孩子都发一套印花（20款），当天表现特别优秀的、学习有进步的，老师另外奖励，他们觉得很新鲜，当印花是宝贝，心理都特别期待能得到更多的印花。

自从实行印花奖励制度后，孩子们特别受控制。他们说老师现在总是拿“印花”说事。我认为，只要是孩子们喜欢的事物，感兴趣的事物，他们就会尽力去获得。我会充分利用这一心理，引导他们主动学习。值得强调的是，教师运用的度要恰当，以激励为主，最大限度地扩大赞赏范围，这样对培养学生的竞争意识能起到积极的助推作用。

3.2 科学匹配竞争“对手”

考慮到要让每一层次的孩子都能尝试成功的滋味，我让孩子们按照自己水平，选择一位小伙伴在学习活动中进行PK，避免不必要的失败与挫折。我观察到，在我制作的PK表上，除了一两组同学，常常是同一位同学获胜，其他的小组都是不想上下，时而A同学赢，时而B同学赢，赢了的同学会在PK表上用荧光笔把一个方格涂上颜色，说明学生会找实力相当的伙伴作为竞争“对手”。

制定PK规则。如单词听写，错两个的A当然输给错一个的B同学；如果两人都是满分，老师给予奖励；小测验的成绩，高分的获胜低分的，即使大家都是学困生，仍然有可比之处。今天还有一孩子特地看我批改听写本。她留意到她的PK伙伴对1个单词而已，她对了两个，她就赢了，结果她甚是开心。

3.3 树立正确竞争意识

竞争的主要目的在于激励大班额学生的学习主动性，点燃他们学习的激情。有一部分活动，其实是4人小组共同完成的。如进行一个学习效果的检查，必须人人完成。能力强的要教能力弱的。全组完成后，被老师抽查过关的，全组获得奖励，但若缺少合作精神，使得组内有人错有人对，那么每位组员要被扣一枚他们心爱的印花。每到这个环节，互助的气氛特别好。虽然也有个别组员抱怨，他们有些成员特别弱，但我说，要取得全班的进步，必须全部同学一起动起来，好的、会的帮助不好的、不会的，大家共同进步，他们就很乐意了。

每一次的小组竞赛，其实就是实施一次互助。有一次，我要求小组（8人）内进行接龙，以此突破动词第三人称单数的难点。我做了如下示范：（我说）I go to school by bike every day. （A说）Miss Wu goes to school by bike every day. I go to school by bus every day. （B说）Miss Wu goes to school by bike every day. Mo Haojun goes to school by bus every day. I go to school by taxi. 直到第八位同学接龙完毕才算完成。不论我进入哪一个组，我发现，一旦有孩子说错动词形式，马上会得到纠正，全班人一个不落地说了一遍，可以说把本单元的难点清理了一次。

总之，不管是学优生还是学困生，都能认识竞争的本质，学会竞争，勇于面对竞争。在竞争中学习发展，互助发展。机会都是均等的，要想成功，一定要积极进取。只要有坚定的自信心，就可以把每一次点滴的进步汇聚成一股强大的力量，“不积跬步无以至千里”，让优秀成为一种习惯那就已经成功了一半。教师在教育教学活动中，应该抓住机遇，不失时机地创设条件，鼓励学生积极参与竞争，培养并强化他们的竞争意识，以增强他们适应未来社会的能力。

4 开展生本教育

现在教育的现状，很多是开始领着走，后来扶着走，现在抱着走，所以教师感觉特别累。网上更有调查显示教师平均寿命59.3岁。教改是为了学生更好发展、是为了教师美好生活！教师应有自己的教育的理念，要从“授之以鱼”到“授之以渔”，再到“授之以欲”。在教学中，从依靠老师教，转变为在老师的帮助下，主要依靠学生学，要“以生为本”，激发每个学生的内在学习动力，使学生不断创造教育奇迹。[3]

在一个大班里，教学效果因受人数众多的影响，班级秩序混乱削弱了老师对班级的调控，个人实操的机会不多或难以保证效果，个别学困生或性格内向生操练机会得不到保证，得到的指导、帮助也更少，所以两级分化会无形间加重。不可否认，部分学生的学习兴趣会转移，影响了学生的全面发展，对未来的英语学习也会造成障碍。在我尝试的小组合作教学里面，有两人组，四人组和8人组。既有动态小组也有静态小组。根据需要，进入不同的小组进行学习。能力较弱的固定由一名能力较强的同学共同组成互助组，达到每次预定目标可以得到老师奖励。任务驱动着每个组员，既要有速度，也要看质量，能力稍好的带动能力稍弱的，多少都会起到帮助的作用，通过小组学习带动了整个班的前进。

5 运用好习本课堂

习得课堂是改变现有的课堂结构和课堂形态，重新确立以“习”为本的价值取向，实现学生基础知识和落实创新能力的培养和个性的发挥。

教师印制课前习单，制作了微课，可以让孩子们线上线下反复学习，力求把机械性操练放在课前，这是习本课堂与其他课堂的区别。开始上课后，教师把一个个知识点自然而然地串成一串项链。知识点由浅入深，从连线配对“谁在周几做什么事情”，到模仿例句写句子。课件设计突出重点，其他的载体尽量简单，甚至可以用符号。

习得课堂有两个亮点，一是情感目标的渗透不为渗透而渗透，在适当的地方做了及时不突兀的教育，避免贴标签式的情感目标渗透；二是新单词的教授总是在原有旧词的基础上教，如Sunday，拆开为太阳sun和今天today的后部分day。让学生认为新词只是不同的旧知的重新组合，这点非常值得仿效。

6 借助CLIL教学法

什么是“CLIL”？是Content and Language Integrated Learning的缩写，是语言与内容整合学习的一种教学方式。

湖北省教研室小学英语教研员周诗杰认为，“CLIL”教学方式是“3P”的补全和完善版。因为传统的“3P”教学模式是preparation，presentation和pratice，是一种学生会模拟的形式，在真实环境下不会使用语言的模式，是与现实使用脱节的教学模式，这样教学，学生是走不远的。而“CLIL”教学模式是意义在先，通过习得，学生可以在相应的环境下可以进行交际。

“CLIL”的操作步骤分为七大步骤，分别是确定学科内容；选择文本材料；分析文本材料；确定多重目标；设计课题活动；进行反思和修改。

“CLIL”是一种全人发展的英语教育教学模式，现在全世界都在倡导，教学不仅仅是教会学生学习任务，还有育人任务，发展思维能力，培养学生学习技能。

总之，要提高大班教学效果，不要追求形式，要平实、简约，模式、方式有所创新，能整合学科，有生活之气息，会逐步将习得的理论知识，结合实际教学需要进行研究，以研究促进教学。

参考文献

[1]项莉，桂平.小学英语游戏教学法探究[J].教学与管理，2011（17）：49-51.

[2]陈海燕.小学英语课堂竞争机制中的高效与自主[J].小学教学设计，2013（15）：89.

[3]张建华.浅议小学英语教学中的生本教育[J].甘肃教育，2015（22）：12.

作者简介：吴佩华（1976-），女，广东江门人，广东省江门市新会区平山小学一级教师，本科，主要从事小学英语教学研究。