中学英语练习讲评课应遵循的几个原则

许玉玲

【内容摘要】讲评课应紧扣命题和答题思路，选准“突破口”，有的放矢地进行。切忌泛泛讲评比较，使各个层次的学生均无收获。应以学生为主体，教师为指导，师生互动，巩固知识，发展能力，培养发散思维与创新能力。

【关键词】讲评课 主体性 针对性 拓展性 原则

讲评课是英语教学的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失，使学生的英语能力进一步提升。具体地说，讲评的目的在于重点解决一些典型的错误，同时深化试题所考内容，多角度、多层面引导学生思考，指出解题的正确方法，进行有效点拨，以达到开阔视野，发展思维和灵活运用知识的目的。因此，教师在讲评课上应努力提高课堂实效，使学生的收获达到最大值。简言之，讲评课应遵循以下五大原则：

一、主体性原则

讲评课教学应以学生为主体，教师为指导。应将学生自行发现问题、讨论分析问题、纠错、归纳总结、解决问题这条主线贯穿于讲评课的始终，教师要多一点“启发式”教育，少一点“灌输式”教育。可以采用师生互动、生生互动、小组活动等多种形式，使教学反馈由单向反馈传递向双向、多向反馈传递。

我听过这样的一堂讲评课，教师在讲评练习之前先给一定的时间，让学生按四人小组展开活动，每小组均有一名英语程度较好的同学作为中心发言人。先由小组成员互相探讨练习题，自行纠错，核对答案，小组成员之间可以互相提问，中心发言人负责解答，将无法解决的问题留待课上提问。小组活动结束以后各组提问，可以由别的小组解答、教师进行补充，也可以由教师解答。这样的讲评课不仅减轻了老师的工作量，而且学生收获大，注意力集中，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的教学原则，能够更好地提高课堂实效。再者，课堂小组活动以好带弱，既能使各层次的学生有不同的收获，又能融洽学生之间的关系，有利于培养学生的合作精神。其效果是不言而喻的。

二、针对性原则

由于复习时间与课堂时间的限制，且英语语言的知识点繁多，讲评课不应该面面俱到，而应该是有所侧重。教师应该把握这样的原则：对得分率高的试题不讲，得分率低的试题重点评讲。讲解也不能每道题均匀施力，要做到详略得当，有所侧重。以试卷讲评为例，教师在每次阅卷以后，首先应及时对试卷所考的知识点进行认真统计，了解命题思路，其次应分析学生的答题情况，了解学生掌握知识的情况以及弱点所在。教师在讲评课时若遵循了这样的原则，学生知识的缺漏就能得到及时的补救和矫正。

三、拓展性原则

学生学习的主要内容来自教材，而且练习、试题中的绝大部分知识点也是来自教材。因此教师对学生容易出错的知识点要多角度、多层面引导学生去思考，有效点拨。通过对课本知识的回忆与再现，启发学生正确答题，重视巩固课本知识，同时注意相关知识的拓展深化。

例如有一道单项选择题：It's such an    film that all the students are   in it.

A. interesting; interesting B. interested; interested C. interesting;

interested

解析：这道题有很多学生选错答案，究其原因是不知道interesting和 interested 的区别。interesting意为“令人感兴趣的”，通常以物做主语，可做定语和表语;interested 意为“感兴趣的”常用短语为 be interested

in，意为“对……感兴趣的”，通常以人做主语。故选C。

鉴于以上存在问题教师不妨设置一些纠正性和拓展性练习来加深学生对此知识的印象。这样的练习可以加深学生对所考知识点的印象，培养发散思维。

四、多样化原则

讲评的方式要多样化，切忌用单一的讲评方式对待各种练习讲评，否则学生容易产生厌倦情绪，精力难以集中。教师在平时的上课过程中应有意识地摸索出学生喜欢的讲评方式，也可以采用问卷调查的形式向学生了解最受欢迎的讲评方式，以便灵活地加以运用。比如对于难度适中的单项选择题，可以让英语程度较好的学生来讲解，让他们说说他们考试时的思路，从什么角度来解题，也可以请一些学生说出他们选错答案的原因，进而找出知识的缺漏。当习题的量较少时，可以让学生通过小组活动自行订正，教师再进行补充。至于英语中的书面表达，教师可以选择两三篇学生习作投影出来，全班一起改正。而对于学生得分率最低的看图写句题，此种题目由于只给了几个提示词，学生写的句子基本上不完整，错误多，教师可以在试卷分析时，摘录一些典型的句子，试卷讲评时板书所摘录的句子，请学生改正。

五、创新性原则

教师在讲评课上应适应创新教育的要求，使用有助于培养创新思维和能力的教学方法，充分利用语言本身的特点，在教学中帮助学生形成发散思维的习惯，从而逐渐培养创新思维的能力。比如教师可以引导学生用编口诀、顺口溜的方式来背语法规则，可以用编故事的方式来巩固生词。此外，思维导图也因为其条理性和系统性而倍受老師和同学的喜爱，教师若能在英语教学中引导学生绘制思维导图来梳理知识点，一定能收到事半功倍的效果。教师在课堂上要营造一个宽松、和谐的氛围，要充分利用学生的心理特点和非智力因素，采用各种方式、方法来点燃学生思维的火花，使学生爱想、会想、多想，提出富有启发性的问题以扩展学生的思路。

总之，讲评课的目的是使教学双方通过讲评发现各自存在的问题，即：教师利用考试或练习及其分析结果改进教学，学生利用考试或练习及其分析结果改进学习。讲评课不是对答案课，而是一种十分重要的课。英语教师只有在讲评课上遵循了以上的五个原则，充分重视讲评课，才能使学生的学习得到及时的反馈，真正达到教学相长。

【参考文献】

[1]黄子成，谭洁梅，柴秀娣等.中学英语教学建模.南宁：广西教育出版社，2003.

[2]周庆元.

中学英语教学心理研究[M]. 长沙：湖南师范大学出版社， 1999.

（作者单位：福建省厦门海沧实验中学）