优化高中生物教学，提高课堂教学效果

杨阳

摘要：基础的薄弱、高考时间的提前、教学内容的增加等因素都给高中生物教学增加了教学难度。因此，提高教学效率就成了广大高中生物教师必须认真思考并解决的首要问题。

关键词：高中生物   优化   教学效果

在高中生物教学实践中，笔者认为优化高中生物教学过程，是提高高中生物教学效率，实现良好教学效果的有效途径。所谓的最优化教学就是根据教育目标和具体的教学任务，考虑学生、教师和教学设备等实际情况，按照教学规律，制订最好的教学方案，然后灵活机动地实行，以规定的时间和精力，取得最大的教学效果，使每个学生都能获得合理发展。其基本精神在于讲求教学效率，追求教学的高质量和低消耗。

一、优化教学理念

根据近年来的高考情况，笔者分析得出，生物高考命题的特点在于贴近生产生活实际，充分体现学科的发展方向，展示科技成果，且命题新、立意巧、可思考性强。因此，教师应在强调注重高中生物基础知识的同时，看重学生分析问题和解决问题的能力。在备课时，生物教师要注意转变过去完全按照既定设计进行教学的观念，绝对不要为学生画好一个圈，让学生只能在圈里转，失去学习的自主性，同时也失去了学习的创造性。因此，笔者认为，在高中生物教学过程中，生物教师必须遵循以下几个教学理念：

1.构建知识系统整体框架的理念

优化教学理念就是要在整体框架上、宏观上、全程上对教材以及教学过程进行科学的处理和安排，力求避免造成内容上的重复、缺漏，及效率不高、效果不佳等问题。同时，在教学过程中，高中生物教师还应该确立明确的目标，让学生在学习每个章节后，都能将所学知识串联成一个整体，抓纲举目。

如在教学人教版必修二第五章“基因突变和基因重组”时，教师应该为学生构建清晰的知识网络，理清生物可遗传变异的类型和特点，将这一知识点与人类常见的遗传病类型及前两章细胞的分裂相联系，让学生在脑海中构建生物变异的整体概念，并与之前所学习的知识和实际生活相联系。高中生物教师还可以将这一知识点延伸至下一章“从杂交育种到基因工程”中来，将知识点完整地串联起来。

2.凸显学生主体意识的理念

要让学生真正成为学习的主体，这并不是一句空话，也不是一种形式，而是教师从备课时就应该考虑到的。课堂教学中，不应该只有教师一个人的声音，而应该是一种和谐的共鸣，即使出现不同的意见也是正常的。问题是教师要怎样及时接受、掌握这种反馈信息，并加以引导。这就是所谓的备课先“备学生”，学生已有知识的多少，接受、理解并掌握知识的能力等实际情况都要摸清、摸透，然后才能因材施教，使所有学生都能参与到教学中去，得到相应的提高。

如在教授人教版必修二第一章“遗传因子的发现”时，教师就要考虑到该知识点对大多学生来说是有困难的。过去有很多学生反映，上课时能听懂，但要自己答题时就会感觉无从下手。针对这样的反馈信息，在刚开始组织教学时，教师要有意识地让学生进入实验角色，模拟孟德尔实验的场景，用诱导性的语言，让学生重新设计孟德尔的豌豆杂交实验，并根据实验内容推断实验结果。这样，学生不仅能掌握孟德尔实验的科学方法和基因分离定律、自由组合定律的实质内容，还能在理解的基础上，利用科学方法，进行相关的概率计算，这就是根据理论知识进行的实际应用。

3.突破课本培养能力的理念

不脱离课本，也不拘泥于课本，这是高考的要求，也是教学的要求。虽然课本的知识是经典，是经过很多年、很多专业人士反復研究、探讨的结果，其在教学中的价值毋庸置疑。但迅猛发展的科学技术及最新成果，更应该随时整合到教学实践中去。一方面，这能培养学生相信科学、亲近科学的情感，提高学生探索和思考的能力，提高学生的科学素质;另一方面，生物教学还应该充分体现其在生产生活中的作用，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力，恰当地应用理论知识解决实际问题，以及亲自动手的实践操作能力。

如人教版选修一第一章“传统发酵技术应用”，这一专题中有两个传统发酵技术，在日常实际中应用广泛。如果只是给学生讲授基本原理和基本发酵流程，就违背了培养学生能力的理念，课堂会显得枯燥。于是，笔者带领学生去实验室亲手制作了“果酒、果醋和腐乳”，让学生在实验中发现问题、解决问题、得出结论，再回到课堂进行总结。这样不仅达到了课程教学的要求，还培养了学生的科学素养和能力，提升了学生利用生物学知识解决生活实践中遇到的问题。

二、优化教学资源

教学资源是指能够为教学服务的一切资料，包括照片、图片、文字材料、实物材料、模型、录音录像、多媒体课件等。

优化教学资源是在充分利用有助于教学过程的资料时，首先根据对教学过程所起作用进行筛选，留下效果好的，淘汰效果不好的。所谓效果好就是能够在知识性、科学性、趣味性等方面有助于提高教学效果的。因为在有限的课堂时间内，教师想要面面俱到是不可能的，也不是罗列出的材料越多越好，类同的材料可以去掉。另外，辅助教学资料的选用还应考虑能否帮助学生解决一些重点和难点问题;解决一些日常生活及生产实践中经常遇到的问题。通过辅助资料的运用，使学生懂得其原理、必须的条件，让他们在实践中能够灵活应用。

优化教学资源还包括例题的设计，例题的设计讲究灵动、鲜活，既有翔实的材料、明确的目标，又有清晰的思路和巧妙的立意。同时，例题的设计还要讲究实用性，既要符合教学实际的使用习惯，又要具有可操作性;内容上既要贴近备考实际和高考脉搏，又要符合教考规律;例题在形式上既要便于学生阅读、解答、记录，又要使学生感到适合和喜闻乐见，将知识、科学和趣味融于一体。当然，例题的设计，要力求准确、规范、有梯度，并充分体现教考的方向性，从而达到最佳的教学效果。

在高三备考中，通常要在大量高考真题和模拟题中筛选出经典题，做到典型、新颖、重点和难点突出。笔者所在的高三生物备课组就经常将涉及同一个知识点的各类真题进行筛选和重排，结合最新生物科学技术资料，将其整合成一道“超长题”，让学生在一道例题中就能掌握这一重要知识点涉及的各种题型。如在复习人教版选修三“基因工程”这一章节时，笔者就通过一道“超长题”，将目的基因的获取、基因表达载体构建、目的基因的导入、目的基因的检测与鉴定，以及最新的基因工程技术等知识整合在一起，从而提高了课堂复习的效率，达到了最佳的复习效果。

三、优化教学手段

教学手段即教学方法，所谓学无定式，而教有教法。教学方法多种多样，包括叙述、讲解、谈话等口述法，含演示、图解的直观法和含练习、实验等的实践法。生物教学中还经常使用列表对比法，以及在以上教学法中渗透启发式、探究式等教学方法。在充分备课的基础上，由教师选择合适的教学方法，是顺利完成教学任务的关键。选择教学方法的依据是考量教学目标、教学内容、教师、学生的具体情况以及各种方法的功能、教学时间和效率等。教师应该综合、灵活地运用各种教学方法，教会学生以学习和思维为核心，不能因为口述法是传统的教学方法就弃而不用。实际上，难度较小而文字较多的篇幅如“生物的进化”“生物与环境”等，就可使用口述法组织教学。而难度较大，如人教版必修一中“细胞增殖”的内容，就可以采用实践法来组织教学。对于教学中重点和难点知识的教授，教师可以利用多媒体课件，配合课件中Flash动画、影片、录像，让学生直观地看到细胞分裂的动态过程，更好地理解细胞分裂各时期的特点。另外，教师可以让学生在实验室中，动手操作完成“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”的实验。这样，就能让学生在实践中理解并掌握该知识点，以达到预期的课堂效果。

四、结语

总之，在生物教学过程中，教师要领会教学大纲精神，熟悉《新课程标准》，明确教学目标，选择最佳的教学方法和适合的教学情境，注意教学环节的衔接，讲究教学过程艺术性和实用性地有机结合，增强学生的求知欲望和参与意识，从而达到最佳的教学效果。

参考文献：

[1]贾菲，张敏.将社会热点知识融入高中生物教学[J].亚太教育，2016，（16）.

[2]张伟.例谈以“核心素养”培养为目标的生物学教学设计[J].中学生物学，2016，（4）.

（作者单位：江苏省昆山市第一中学）