分层教学法在初中英语教学中的应用

李聪聪

摘 要：在新课程改革的大背景下，一线教师针对自己学科的教学方法不断创新与完善，其中分层教学法收效显著。它能够结合不同层次学生的学情因材施教，在最大程度上促进了学生的个人发展。结合初中英语教学实践，来谈一谈分层教学法在初中英语教学中的应用。

关键词：分层教学法；初中英语；教学策略

世界上没有两片相同的叶子，每个学生也都是独一无二的个体，他们在英语学科上的兴趣、基础等方面都体现出了差异性，在此前提下如果再“一刀切”未免有失科学依据。那么，在初中英语教学中该如何运用分层教学法来进行教学呢？

一、根据多元化标准合理划分层次

为学生划分层次是分层教学法的前提和基础，事实上也是绝大多数教师都会做的一件事，对学生的状况要心中有数，心里有一杆秤，然而有效与否取决于教师划分层次的依据。有的教师认为分层教学法无非是为了提高学生的成绩，所以自然单纯地依据学生的英语成绩进行小组的划分，结果却不尽如人意。科学的划分方法要求成绩占较大比重，但绝不是唯一因素。教师要综合考虑到学生的英语成绩、兴趣爱好、性格特点等诸多因素，再进行层次的划分。这就要求教师做到以下几点：首先，在教学之余全面深入地了解学生，对学生的了解不再停留在成绩的层面，不戴有色眼镜去评判任何一名学生；其次，尽可能地让学生之间有互补的机会，无论是成绩、性格还是性别，使学生取人之长、补己之短，充分体验到学习的乐趣。层次划分的依据避免被学生知道，以免有的学生无法理解老师的良苦用心，反而损害他们学习的积极性。

二、根据不同的层次因材施教

班级授课制的局限即人数多，教师无法照顾到每一名学生，只能照顾到大多数学生，而分层次教学则能够从一定程度上解决这个问题。既然实施了分层教学，就要从不同方面体现出差异性和层次性。

1.教学目标的层次性

教学目标是一堂课的灵魂，每一堂课都是紧紧围绕着教学目标展开的，而针对不同层次的学生，教师所制定的教学目标也应适当地做出调整，从学生的学情出发，具体问题具体分析。英语水平较高、兴致较浓的学生，通常不满足于教师的日常授课，经常会“吃不饱”，教师可将针对他们的教学目标着眼于培养能力的层面。对于英语基础弱一些的学困生，教师也要学会放低要求，不要用自己的专业标准去衡量他们，这样也更容易调动学生学习英语的积极性。无论是对待何种层次的学生，教师所设置的教学目标都应是需要学生付出一定的努力最后才能达到的，既让学生享受到成功后的成就感和喜悦心情，又让成绩不辜负他们的努力。

2.作业布置的层次性

作业布置是教學环节中不可忽视的一项，高质量的作业能够有效地帮助学生查缺补漏，检测这节课的学习效果，使知识点的落实更加扎实。对于层次较高的学生，教师可适当地布置一些课后拓展题，帮助他们开阔视野，活跃思维。相对来说，层次低一些的学生，则需要进一步地巩固落实基础，争取在考试中会的题不丢分。

3.教学评价的层次性

初中生正值13～16岁的青春期，渴望受到外界的认可与关注，无论是哪个层次的学生都是如此，及时而又有效的教学评价能够帮助学生更加清楚地认识自我，而对不同层次的学生，教学评价也应体现出一定的层次性。层次较高的学生，英语成绩棒、能力强，是班级中的佼佼者，但个别学生心高气傲，取得一定的小成绩后极容易翘尾巴，通常表现出来的就是成绩不稳定，教师要做的就是及时为他们敲响警钟，在他们心浮气躁时提醒他们，表明自己对他们的期待值，鼓励他们不要让老师失望。相反地，对于层次较低的英语学困生，他们最需要的莫过于老师的鼓励和表扬。这类学生英语薄弱已经不是一天两天的事，而是从小基础没打牢，更可怕的是学生已经形成了根深蒂固的观念，认为自己英语不好，从而放弃努力。为此，教师要努力发现他们身上的闪光点，哪怕是点点滴滴的小进步，也要把它夸大，大肆宣扬，鼓舞士气，要让学生相信自己是可以学好的，自己的英语并不差。

例如，在讲授How do you get to school？这一课时，我对层次较低的学生设定的教学目标为：Talk about how to get to places。这是这一单元的基本句型，其他内容都是由它具体展开的，这个句型灵活地掌握后，便可进行举一反三。在学生适应实现学习目标并享受它带来的成就感后，逐渐也会在自主学习的过程中学会给自己树立目标，养成良好的学习习惯。

总而言之，分层教学法固然是一种行之有效的教学方法，但如何才能让其为我所用，还需要教师在新课程改革的大背景下，在初中英语的教学过程中多思考、多探索，充分发挥自己的聪明才智，从学生的学习情况出发，实事求是，构建丰富而又高效的初中英语课堂！

参考文献：

[1]侯华珍.浅析初中英语分层教学路径选择与创新思考[J].英语教师，2015（10）.

[2]吴琼.初中英语分层教学的运用探析[J].现代教育科学（普教研究），2013（3）.