语文教学中隐形学习压力传导问题及其应对策略

李国光 王小强

摘 要：在具体的语文教育教学实践中，教师往往会因为对认知对象的认知基础认识不清、忽视课堂教学语言的严谨性、岗位角色定位差异、教学内容内化缺失等原因，无意识地向学生传导隐形学习压力，从而给学生的认知心理带来影响，教师要针对以上因素，有的放矢，研究其应对策略，探索解决这一问题的途径。

关键词：语文教学；隐形压力；传导；应对策略

无论是传统语文教学还是新时期的课程改革，对于语文教学的研究、探索、实践角度各异、层出不穷，伴随这一过程往往是语文教学一直以来都经历着的质疑、挑战和拷问，但是，当我们在面对最真实、最朴素的课堂教学的时候，我们往往忽视了一个问题，那就是语文教学中教师往往会无意识地向学生传导隐形学习压力。

一、什么是隐形学习压力传导

日常生活中，“学习压力”一词早已是众所周知，在这一话题下，我们关注的往往都是学生在学习过程中所承担的外界所施予的身心负担，而语文课堂教学中的隐形学习压力传导是指作为课堂教学引导者的老师在课堂教学中由于处理方式、方法不当，在教学中埋下的认知难点隐患，在解决原有问题时，无意识地遗留的新的认知阻碍，从而在无形中转嫁给学生的学习压力。

二、隐形学习压力传导的成因

课堂教学中隐形学习压力传导是真实存在的，其形成原因也不尽相同，大体包括以下几个方面：

1.对认知对象的认知基础认识不清

教师在具体教学过程中，由于对学生的认知基础没有深入地了解，在传授新知识时往往出现学生认知断层，导致学生对所学知识无法有效内化，进而使学生的认知无法系统化。

2.教师忽视课堂教学语言的严谨性

教师在多年的教学过程中会逐步形成并最终定格自己的课堂语言习惯，有时往往忽视了教学语言的严谨性，在知识点呈现、问题引导等教学环节的处理过程中出现学生无法理解，或者理解得似是而非的问题，长期积累，就会变成自己无意识转嫁给学生的认知压力。

3.教师岗位角色定位差异

在教育改革不断深化的今天，随着学校布局结构的调整，教师的岗位角色也会随之发生变化。例如，有的教师会从中学教学岗位转变为小学教学岗位，这样一来，他所面对的教学内容、认知主体的认知规律、认知心理等群体特征都会随之而发生变化，如果教师不能够根据自己面对的这一系列新的变化及时调整自己的岗位角色定位，依旧用一成不变的方法和态度、思维方式去面对，自然会滋生隐形学习压力传导的环境。

4.教学内容内化缺失

我们不难发现，在网络化、信息化的时代背景下，教育教学资源早已实现快速便捷的共享，这是时代的进步，同时也衍生出自身的弊端，实际的语文教学过程中，许多教师会习惯性地依附于现成的教学设计、课件等教学资源，忽视了深入理解、把握教学内容的过程，未能实现对教学内容的内化，而这恰恰是语文教学的大忌，因此，当这些流水化、样板化的教学资源被直接呈现在课堂上时，许多课堂就会在无意识中变成披着新课改外衣的隐形灌输，当这些现成的、生硬的教学资源操控了教师的思维，课堂教学与学生认知实际便会产生罅隙，造成隐形学习压力的传导。

三、隐形学习压力传导问题的应对策略

隐形学习压力的传导对于作为施予和被施予者的师生双方而言，往往都是在无意识中存在的，当隐形学习压力传导存在时，教师要么会因为自身忽略而不自知，要么会因为顾及课堂教学流程而弃之不顾，而学生也往往会因为缺乏自主学习意识、外在学习压力等种种原因，要么选择默认，要么无暇顾及，久而久之，集聚成认知上的梗阻，留下心理上的内伤。

那么，我们该如何应对语文课堂教学中隐形学习压力的传导问题呢？笔者认为，可以从以下方面去做。

1.了解学生、知己知彼

在开展语文课堂教学之前，教师要深入了解学生的认知基础，做到自己心中有桿秤，要了解教学对象的独立个性和集体个性，找出教学对象需要衔接过渡的认知短板，划分自身满足教学所需要补习的知识范畴，在这一基础上，有针对性地设计、调整自己的教学策略，当深则深、宜浅则浅，做到深浅得当、张弛有度。

2.语言严谨、简明通俗

教学的根本目的在于引导和帮助学生有效地习得，语文作为一门重要的语言学科，其地位不容小觑，因此，教学中的点点滴滴都不容马虎，语文教学中教师的课堂语言更是如此，语文教师用于教学的课堂语言并不是单纯地以教学工具的身份存在，同时，它还是另一个层面上的知识传授媒介，语文教学的课堂语言应该在具体严谨、简明通俗的前提下追求个性化，语文教师必须要从细微处着手，扫清因为自己的课堂语言运用不当而带给学生的认知障碍。

3.不落窠臼、找准定位

面对教学岗位和教学对象的变化，教师必须尽快转换角色，面对新的教学环境首先明确自己在新的角色扮演中应该做什么，要学会巧妙运用换位思维找准定位；其次，要深入思考如何适应新的角色，在新的岗位上如何实现教学的有效性，这当中就涉及语文教学所囊括的所有环节，方方面面都必须在变中求新、在新中求实。

4.内化知识、从容施展

相对于其他学科而言，语文教学更应该凸显个性化，一味地照搬现成的教学资源则很难在教学实践中形成自己的个性，而没有个性的语文教学，其课堂魅力必然大打折扣，鉴于此，教师在展开课堂教学之前，首先要做的就是要深入教材，在整体把握教学内容要义和精髓的基础上，加入自己个性化的理解，把教学内容变成真正属于自己的东西，只有这样，教师才能做到成竹在胸，把控课堂时才能有效、从容地施展。

整体而言，语文课堂教学中的隐形学习压力传导其症结在于教师自身，作为语文教师，我们有责任正视这一问题，探究解决问题的途径，进而通过自己的切实努力为学生创设更为清晰的语文学习环境。

参考文献：

[1]巢宗祺.义务教育语文课程标准修订概况（上）[J].课程·教材·教法，2012（3）.

[2]叶素英.中学语文课堂预习及策略研究[D].福建师范大学，2003.