趣味导入在高中物理教学中的应用初探

赖家明

摘 要：随着高中物理学科课程标准的改革，对于培养学生综合素质方面高度重视。然而，在高中物理学科的教学过程中，不难发现学生对物理学科普遍持有一种畏难、惧怕的心理，在对物理的学习态度上抱有闭塞的心态。物理课堂教学中，学生学习兴趣的缺失会导致后面一系列教学计划的无法实施，所以，提高学生的学习热情和内在学习动力就成了教师的教学计划中十分重要的一块内容。为了引起学生学习高中物理的兴趣，提高课堂的知识吸收效率，教师有必要将趣味导入的教学方法应用在高中物理的课堂教学过程当中。对趣味导入在高中物理教学中发挥的作用进行探讨。

关键词：高中物理；课堂教学；趣味导入

苏联著名教育家赞可夫曾经在他的《论教学论研究的对象与方法》一文中提出：“如果教师在课堂上所使用的教学方法不足以使学生对知识产生学习的渴望，那么教师的所有的知识准备和专业技术都是没有意义的。”由此可以看出，趣味导入是十分有必要应用在高中物理课堂上的。关于物理，即是“物”与“理”之间的相互依附和相互支持。物理是一门精细的学科，它融合了生活实际经验与科学逻辑结构，往往能从生活事实当中对某一生活现象进行物理解释。在高中物理的学习过程中，教师应当让学生对物理有直观性的认识和了解。许多学生对物理学习抗拒，正是源自于对物理学科的理解不够直观。先入为主的情况下，教师若还是以“填鸭式”的教学方法进行知识的传授，就只会引起学生对学科的反感。为了将这种顽固的消极印象从学生的脑海中剔除，就非常有必要运用趣味导入的教学模式。

一、高中物理课堂的分析

与初中阶段的物理学习所不同的是，高中的物理从一开始就在学习最为基础且难度较大的力学。在初中的学习过程中，学生的物理学习较为片面化，所学得的大多物理知识仅局限于现象表面，而没有深入其物理原理，这就导致学生进入高中学习时的不适应。学生在初中学习物理的方法是盲目的、浅层次的、具有趣味性的，这样的学习方法显然不适应高中的物理课堂。由于学生的学习惯性，导致学习困局出现，那就是，很多学生的物理成绩不好，并不是因为他们学不好物理，而是因为对高中物理的学习模式不熟悉，导致学生从一开始就缺乏学习的目的性。这样盲目地學习让学生感到压力，于是干脆就选择不学习。

二、教学方案的设想与建议

瑞士近代著名的心理学家让·皮亚杰就曾经指出：“工作完成的高效与否，和工作者对工作的感兴趣程度之高低有着密不可分的关系。”由此可见，良好的课堂导入在课堂上起着重要的、奠定学习基调的作用。良好的课堂导入，可以调动学生学习知识的积极性，可以提高学生的课堂专注程度，使其融入课堂学习的环境和氛围之中。课堂上的导入方法一般分为两大派：一是鼓励学生对学过的物理知识进行思考，找到更深层次的领悟。另外一种途径是基于一种现实生活的现象，并且结合学生的生活实践经验，然后总结出科学理性的物理原理。而在高中物理的新课标要求之下，教师应当丰富教学模式，让学生积极参与到课堂之中，并且主动探究物理知识。新课标中要求教师让课堂富有生命力，因此必要的课堂教学情境的设立就显得尤为重要。接下来，笔者谈一谈几种常见的课堂导入方式。

1.设立教学实验情境

物理学习离不开动手实验。通过在课堂导入部分设立教学实验的情境这样一个新鲜的方式，不仅可以引起学生学习的兴趣，而且更为重要的是，可以依靠教师精心创设的实验情境，将学生的注意力从无转为有。有了学生的注意力，教师接下来的教学计划才可以实施。在实验场景设立的过程中，教师切忌忽略趣味性这一要素。那么如何增强实验教学情境的趣味性呢？

首先，教师可以选择趣味性强的原理进行实验展示。比如，“生活中的圆周运动”一课的原理就非常具有趣味性，适合用来以情境实验的方式进行教学。其次，教师可以在教学过程中以具有趣味的语言艺术对实验进行讲解，增加实验的趣味性。教师在介绍课堂实验的时候，可以告诉学生今天的课堂将展示一次杂技表演——“水流星”实验，在吸引了学生足够的注意力以后，教师便可以开始实验的准备工作。将实验需要用到的小桶注满水，再将悬挂着小桶的杆子转起来。这时，学生会观察到，当水桶呈现倒立状态的时候，水桶中的水却并没有漏出来。教师便可在此时顺势引出课堂的问题，完成课题的趣味导入。教师同样可以鼓励学生进行实验，并且通过用不同的转动速度来观察水桶中水的状态，这时再让学生联想日常的生活经验，便可以找出这个问题的关键所在——旋转速度。由旋转速度再深入探究，引出根本的物理原理——加速度。通过这一系列的推理，让学生对物体进行受力分析，了解向心力与加速度之间的内在联系，从而解决课堂引入部分的趣味实验中水为什么不会留下来的问题。这样一个环环相扣的教学过程，让学生全程的注意力都被吸引，课堂知识的吸收由被动转为主动。

2.复习式导入教学

复习式导入教学属于物理课堂教学过程中常见的教学方法。复习式导入教学，顾名思义，就是在复习时对知识进行导入。教师通过引导学生温习已学过的知识，来引出新课程的内容。复习式导入教学一般通过复习式提问型和复习式回顾型两种方式进行操作。

（1）复习式提问型

这种类型的教学方法，顾名思义，是通过提出问题，让学生进行思考并且得出自己的答案。这种导入方法通常以设置障碍问题的形式导入。比如，在进行“万有引力定律在天文学上的应用”一章的教学时，教师可以设置问题：“人类是如何计算出各类天体的质量的？”那么通过思考加上对以往知识的温习，学生可以排除诸如称量法之类已经学过的知识，教师这时就可以引入新的知识概念——万有引力。教师可以示范如何通过万有引力和物体的圆周运动来进行计算，并且鼓励学生自己动手实践。

（2）复习式回顾型

这一类的导入式教学方法适用于课程与课程之间的承接阶段。这样既做到了对已有知识的巩固复习，又做到了引起学生学习新知识的兴趣，并且通过知识与知识之间的环环相扣，也可以让课程不生硬地、自然地完成过渡。

在运用这一教学方法的时候，要注意到的是思維的导入。比如，在“万有引力定律在天文学上的应用”一章的教学中，教师可以提出问题：“以往称量一个物体的时候是使用什么方法？”“这种称量方法能否适用到对天体质量的测量当中？”“如果不能的话，利用现有的知识，可以采取什么样的方法进行天体质量的测量？”通过这一系列渐进的提问，教师便可以导入新课程的教学内容，介绍新的解决方法，并且鼓励学生自行运算。又比如，在“生活中的圆周运动”一课的教学中，教师可以提出问题“什么是圆周运动？”“为什么有的物体会做圆周运动？”通过这一系列有思路的、合理的问题，为新课程内容做好铺垫。

3.预习式导入法

预习式导入法要求教师通过学生对课程的预习导入教学内容。这种导入方式通常以教师检查学生预习情况进行。比如，在“牛顿第三定律”一课的教学环节中，教师可以在课前布置学生对本章节内容进行预习，在课堂上提出问题以检验相应的预习内容，比如，“牛顿第三定律的概念”“如何推导牛顿第三定律”等问题。通过提问的方式，教师可以让学生直观地找到课堂重点。在课堂上，教师再引导学生对问题一同进行讨论和解决。

4.矛盾式导入

矛盾式导入，即要求学生从充满矛盾的现象中看到其所蕴含的、本质的物理原理。这样的导入方式，可以调动学生对课堂内容的思考的积极性，在学生自主思考的前提之下，教师再逐步引导学生向正确的方向探索，这样最终学到的知识理论在学生的记忆中会更加深刻，学生也会在其他课程的学习中运用这种从矛盾点找解题关键的学习方法，提高学生的自主学习质量和效率。比如，在“牛顿第三定律”一课中，教师可以提出一个具有矛盾的设题：“拔河的过程中，输的一方的拉力更大。”这样一个以生活经验判断起来充满了矛盾的问题，能够引起学生的思考以及对其本质的物理原理的求知欲。通过矛盾式导入的铺垫，教师所教授的知识会比以往照本宣科的教学方式所传授的知识更让学生印象深刻。

5.类比式导入

类比式导入，就是通过类比的探究方法，从已知的知识当中推导出未知的知识，将未知的抽象，通过类比的方式，化为已知的具象。例如，在“电势能”一课的教学过程中，教师可以先引导学生对之前的“重力势能”一章的知识进行回顾，再提出电势能的几个特点，将两者进行比较和类比，从重力势能做功所需要的几个要素中进行推导，观察电荷在静电场中的势能应该通过哪几个要素进行计算。选择类比式导入，能够减少学生吸收新知识的适应时间，同时又让旧的知识与新知识产生联系，学生在复习一章知识的时候，就能想到与之相互联动的另外一章节的知识。同时，将类比式导入的方法引入课堂，也能让学生在学习中掌握一种新的学习方法。

三、结合课标进行导入实践

观察人教版高中物理课本，可以发现在课程的安排上是以运动、力、力与运动等这样的顺序进行知识脉络的展现，其中的物理知识都是依次环环相扣，具有很强的逻辑性。那么教师可以根据课程标准的实际自行设置合理的课程导入环节。例如，在牛顿第一定律的推理过程中，可以从“只有力的作用，物体才能运动”这一论点出发，通过问题的讨论引出论据的矛盾，再通过课堂小实验进行力与运动的探究，让学生认识到力不是支持物体运动的唯一标准，力可以使运动的物体静止下来，进而通过教师分析和进一步佐证得出牛顿第一定律。

总而言之，课题的导入作为一节课的起点，对整堂课的教学质量的高低有着极为重要的作用，只有在课题导入部分成功地吸引学生的注意力，勾起学生学习的热情，才能保证后续的所有教学计划都得到有效的实践，而不是纸上谈兵。教师在设计这一课堂的环节时，要注意结合实时变动的课堂实际情况，以自己的教学特色结合不同的课题，合理安排高中物理的课题导入，以达到提高学生学习质量的最终目的。笔者也欢迎并且期待着物理学科的教育人士能够一同分享经验和研究成果，为提高高中物理课堂的教学质量一同献计献策！

参考文献：

[1]秦彩云.对高中阶段物理教学新课导入的探讨[J].高考，2014.

[2]张春猛.谈新课程下高中物理课堂导入的探讨[J].考试周刊，2014.

[3]段刚.高中物理教学中如何提高学生的学习兴趣[J].读写算，2014.