基于“四三六”教学模式中“学、讲、练、评”四个模块的和谐互助教学策略研究初探

叶发育

摘 要：先进的教学模式和教学策略是实现高效课堂的基本保障。因此，如何构建高效课堂就是每位教师必须思考、探索的课题。从高处着眼、细处入手，是构建高效课堂的有效途径之一。基于此，根据学校课改工作的实际，制订了《基于“四三六”教学模式的初中化学课堂教学微环节研究》课题，想通过对课堂教学微环节的研究，打造适合我校实际的高效课堂。这就是其中的子课题之一。

关键词：教学模式；教学策略；微环节；高效课堂

一、“四三六”教学模式中“学、讲、练、评”四个模块的教学功能定位

“四三六”教学模式中的“四”就是指“学、讲、练、评”四个模块。其中，“学”的教学功能就是学生根据教师展示的学习目标，学习重点、难点，学习思路、方法等，通过自主学习、合作学习、探究学习等多种方式，达成学习目标。“讲”的教学功能就是教师根据学生学习过程中出现的问题和困难，进行有针对性的讲解。即讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲思路、策略、方法、规律、技巧，讲思想、情感、态度、体验等，要避免满堂灌，一讲到底。讲解的目的是帮助学生认识和理解所学知识，教会学生学习与思考的方法。“练”的教学功能就是通过诊断练习、跟踪练习，达标练习、拓展练习等检测学习效果，帮助学生巩固和拓展所学知识，加深对所学知识的理解和感悟。“评”的教学功能就是教师通过学生自我评价、相互评价、教师点评等方式及时了解学生对所学知识的掌握情况，帮助学生及时矫补措施，弥补学习过程中出现的问题。

二、“和谐互助”教学策略中“学、讲、练、评”四个模块的教学功能体现

和谐互助教学策略是一种由学生和谐参与、互帮互助的新的教学策略，以“以人为本、尊重主体、面向全体”的教育理念为基础，以“精讲精练、师友互助”为原则，以培养学生的感悟能力、理解能力、欣赏能力、评价能力及学生探究学习和创造学习的能力为指导思想，体现学生、教师、文本之间的和谐对话。在具体操作中以师友互助为纲线，以问题为载体，以评价为手段，以学生为主体，以任务驱动为动力，通过五步十环节体现“学、讲、练、评”的教学功能。

“学”的教学功能体现——和谐互助的教学策略主张将学习的主动权还给学生，主张问题让学生自己去发现，规律让学生自己去探索，概念让学生自己去提炼，例题让学生自己去解读。

“讲”的教学功能体现——教师讲解的功能更多地体现在点拨、矫补、拓展、提升等方面。与传统教学中教师的系统讲解相比较，教师真正做到了“退居二线”。

“练”的教学功能体现——和谐互助的课堂教学中通过教师精心编制的五张问题式互助单（问题预习模板单、问题展示导读单、问题训练解决单、问题汇总释疑单和问题训练提高单）解决了学生练的问题。五张单子共三十多个问题贯穿整个课堂，以问题为载体、主线、任务、驱动力，学生学得主动，练得轻松，效果还好。

“评”的教学功能体现——和谐互助的课堂教学非常重视评价的激励功能，通过师友自评、师友互评、师友共评、教师评价、学校评价等多种评价方式激发学生的学习积极性，促进学生的发展。

三、基于“四三六”教学模式中“学、讲、练、评”四个模块的和谐互助教学策略

对比“四三六”教学模式和“和谐互助”教学策略中“学、讲、练、评”的功能定位，经过充分论证、组合、优化，制订了基于“四三六”教学模式中四个模块的和谐互助教学策略。

1.“学”的策略

该模块以师傅和学友一对一组成的师友互助学习小组为基本学习单位展开学习，学习过程中要注意处理好自主学习与合作学习的关系，即自己能解决的问题必须自己解决，不能一味地依赖师傅。师友之间要互相帮助、互相支持、平等相待、荣辱与共。在学习过程中，师傅的主要职责是对学友进行学法指导，督促、管理学友的日常学习，培养学友良好的学习方法和习惯，帮助学友创新学习思路，激发学习灵感。学友接受师傅的全面监管，及时向师傅汇报自己的学习进度和结果，有问题及时向师傅请教，在学习过程中要注意和师傅互相配合共同探究，形成良好的学习习惯。

2.“讲”的策略

该模块要充分发挥教师讲解的点拨、矫补、拓展、提升功能，进行有针对性的讲解。即讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲思路、策略、方法、规律、技巧，讲思想、情感、态度、体验等，要避免满堂灌，一讲到底。不讲学生已经会了的问题；不讲学生自己就能学会的问题；不讲教师讲了学生也不会的问题。

3.“练”的策略

该模块要充分发挥教师精心编制的问题预习模板单、问题展示导读单、问题训练解决单、问题汇总释疑单和问题训练提高单五张问题清单的训练、检测、评价功能，以五张问题清单为载体，真正做到减负增效，让学生学得轻松，练得愉快。

4.“评”的策略

该模块要坚持激励、赏识、公正、发展的评价原则，通过师友自评、师友互评、师友共评、教师评价、学校评价等多种评价方式激发学生的学习积极性，促进学生的发展。评价过程要注意方法得当，措施到位。通过评价帮助师友明确努力方向，激发师友内在的动力和潜能，真正发挥评价的教育功能。

参考文献：

[1]杨泽燕.“四三六”教学模式初探[J].中学生英语（中旬刊），2014（10）.

[2]曾照国.“271”教学模式在中学历史教学的实践与思考[D].南京师范大学，2010.

注：本文系甘肃省教育科学规划課题研究成果，课题编号[JC2016-145]