新课程背景下初高中历史教学衔接探究

石佳

摘 要：初高中历史教学衔接一直是困扰广大教师的普遍难题，尤其在新课程改革的不断实施和推广下，这一问题更是亟待解决。基于此，结合新课标的要求和高中新生的实际情况，针对初高中历史教学中所存在的断层问题进行了深入研究和实践，以期可以为历史教学的发展提供一些参考和借鉴。

关键词：新课程；初高中历史衔接；异同；措施

如何实现初高中历史教学的衔接，是普遍存在于中学教师中的一个教学难题，而随着新课程改革的推进，又为这一问题的解决加深了紧迫感，笔者拟通过对教学内容的整理、教学脉络的树立和深入了解学生具体历史学习情况等方面进行研究，立足新课程改革下高中历史教育教学的实际，通过灵活地运用教学模式，转变教学模式来对初高中历史教学的衔接进行促进和完善。

一、初高中历史教学中的异同

1.初高中历史教材不同

初中历史教材的编制是以時间为顺序的通史，分中国史和世界史等六个版块，每个版块又详细划分了若干学习主题。而高中的历史教材则是“模块+专题”的方式，并对初中的历史进行了细化和扩展，相比较于初中历史教学的简单叙述，高中历史更加注重学生历史学习能力的培养，并致力于使学生认识历史与现实、全局与局部、中国与世界的关系，并树立正确的历史价值观。

2.初高中学生的学习思维模式不同

初中阶段的学生，在学习思维模式上比较依赖于自身的体验，以经验促进历史知识的积累和提升。而高中生的思维模式则在此基础上进行了转变和提升，他们更加追求历史学习中的逻辑思维顺序，也更加依赖于通过史实资料进行自我的分析和研究，并逐渐形成自己的独特历史知识体系。

二、初高中历史教学衔接的措施

1.分析比较初高中历史教材，设计衔接教学内容

由于初高中历史教材的不同，高中新生在入学后，难免会有一些无措和茫然，教师需要做的就是在教学中通过对学生初中历史知识水平的了解，深入分析教材，寻找初高中教材的切入点，在讲课时让学生在复习初中知识的同时，逐步与高中教材的知识实现接轨，从而为学生理清知识脉络，实现初高中教材知识的顺利衔接。

例如，在《走向“大一统”的秦汉政治》教学中，教师可以结合初中历史教材中“秦王扫六合”的历史事迹来进行新课程的导入，即以时间为脉络由春秋争霸—战国七雄—秦统六国，让学生进行回忆和复习，逐步地由地域上的统一延伸至政治上的统一，通过一些文字资料和文物插图的形式让学生了解秦王朝集权政治制度的主要表现形式，培养学生对历史事件的分析能力，从而实现学生对秦汉大一统历史的全面掌握和提升。

2.加强对学生学习方法的引导，实现学生历史学习能力的提升

古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”高中历史教师在历史教学中，应对学生的学习方法进行深入的指导，让学生可以做到独立自主地分析总结问题，在分析能力提升的过程中，将初高中的历史内容逐渐地融合，从而实现学生初高中历史学习的自然衔接，促进并推动高中历史教学的发展。

在实际教学中，教师可以寻找与课堂内容相关的史实资料来让学生通过所学历史知识进行分析讨论，如在《列强入侵与民族危机》一节教学中，教师可以为学生提供几则材料供学生分析：

材料一：竹枪一杆，打得妻离子散，不闻枪声震天；铜灯半盏，烧尽田地房屋，不见烟火冲天。

材料二：“如果不赶快禁烟，几十年后，恐怕没有能作战的士兵，也没有充任军饷的白银了。”——林则徐

学生可以通过“禁烟”等字眼，很快地分析出这是第一次鸦片战争前中国人民被鸦片荼毒的场景，教师可以适时地对学生进行提问，比如第一次鸦片战争的起因、结果、意义教训等，让学生一层层地进行分析理解，逐步地培养学生的历史分析能力，使得学生的学习方法不再局限于死记硬背，形成对历史的主体概念和自我见解。

3.建立历史教学与实际生活的联系，改善学生历史学习思维模式

在以往对学生历史学习的调查中发现，大多数学生对于历史的学习仍停留在为了应试成绩一项之上，稍微高一层次，也只是把历史当作一个通过阅读了解来增进见识的方式，这种观念对初高中历史衔接教学的进行十分不利。为此，教师需要对历史教学的模式进行灵活的调整，将历史教学与生活实际更多地联系起来，改变学生对历史学习的看法，从而真正意义上让学生投入到历史学习中来，并快速地适应高中的历史学习节奏和方式。

总而言之，实现初高中历史教学内容的衔接，不仅是历史教学发展中的主要要求，也是新课改大潮下的趋势所向。因此，教师在实际教学中，应为学生树立坚定的历史学习信心，构建坚实的历史学习基础，通过对教学内容、教学方式和学生历史水平等方面的分析，建立系统有效的历史课堂教学，力求使初高中历史教学可以顺利衔接，进而提升高中历史教学效率。

参考文献：

[1]孙艳丽.浅析初高中历史衔接问题的研究价值[J].华章，2011（18）.

[2]王冰丽.浅谈初高中历史教材的知识衔接[J].新课程（中学），2012（4）.endprint