立足于学情提高教学有效性

董华青

【摘要】数学教学只有立足于学情，才能提高教学的有效性.首先，要立足于学生的经验学情，让学习生活化；其次，要立足于学生知识学情，让学习系统化；再次，要立足于能力学情，让学习层次化.

【关键词】学情；教学；有效

2011年版的《数学课程标准》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础.”所以，要想提高教学的有效性，我们就要立足于学情，从学生已经拥有的系统出发，来开展教学.下面，笔者就结合“百分數的认识”一课的教学，来谈一谈数学教学如何基于学情来开展.

一、立足于学生经验学情，让学习生活化

关于学生的数学经验，它包含两个方面，一个是知识经验，一个是生活经验.对于知识经验，那是教师能摸得着、看得见、想得到的，因为学生学习过哪些数学知识，具备了什么样的数学技能，一般教师都能够掌握.但是，对于生活经验来说，不同的学生由于生活环境不同，他们就会具备不同的生活经验.特别是现在的小学数学教材，许多知识的传授往往都是安排在一定的生活情境当中的，它需要学生能够充分调动生活经验才能更好地学习.同时，立足于生活经验，还可以让数学教学更轻松，学生学习数学更简单.

比如，在教学这一课时，因为在平时的生活中，学生已经接触过许多百分数了，所以在教学时，我们也就没必要大费周折地引导学生来认识百分数的结构与特征了，而是直接让学生交流一下，自己在生活中所见到过的百分数.几乎每一名学生都说出自己所了解到的百分数，并能指出这些百分数就是这种部分量占总量的百分之几.一名学生拿出自己手中的曲奇饼干说：“能量占24%，蛋白质占11%，脂肪占44%，膳食纤维占6%，碳水化合物18%，钠占1%……”这样，学生就可以在自己列举百分数的过程中感受百分数意义的表象.同时，学生还能通过在一起比较同一物品中不同物质的含量，说出哪种物质的含量多一些，哪些物质的含量少一些.这些，又是学生学习百分数大小比较的前经验.学生的这些生活经验，给我们的数学教学带来了重要的促进作用.如果我们没有把握好这一生活经验，而是把学生当作一张白纸，在其纸上面写出百分数的相关定义与意义，那么这样的教学不但不一定能够吸引学生，而且效果也不会太高.

二、立足于学生知识学情，让学习系统化

学生的数学学习往往都是由浅入深、循序渐进的.所以，在教材编排上，同一知识点，编者往往会放到不同年级的教材中来安排，这就是遵从学生的认知规律，让学习内容由易到难，这样学生才不会感觉到学习的困难.也正是由于教材的这种安排，有时候相同的知识点，需要几个学期之后，才能够再次出现在学生的数学教材中.而学生对于前面所学的知识，是否忘记了，我们在教学新知识之前，就一定要有所了解.只有把学生的前知识掌握了，我们的教学才能有序进行，才能让学生自主构建并形成完备的、系统的知识体系.

比如，在教学这一课时，我出示了这样一个判断题：“一堆铁重34%吨.（）”我估计学生一定会把分数与百分数的含义给弄混淆，所以就会认为这一判断题是对的.事实也如此，许多学生都认为它是对的，这就是因为学生没有真正理解百分数的意义而造成的.这也是学生前知识的学情，他们还没有把分数与百分数之间的联系与区别弄清楚，知识还没有融合到一起.所以，在教学这道题目时，我首先让学生独立思考，并把分数的意义与百分数的意义呈现给学生，让学生交流讨论.这样，学生就可以迅速明白，分数除了可以表示一个数是另一个数几分之几之外，还可以表示一个具体量，而表示具体量时，就可以带单位了，但是百分数只能表示一个数和另一个数之间的关系，所以是不可以带单位的.正是由于笔者准确定位了学生的知识学情，提供了一定量的讨论与思考材料来让学生明确这一知识点，才可以让学生在脑海中形成分数与百分数之间关系的知识系统.

三、立足于学生能力学情，让学习层次化

不同的学生，他们的数学能力是不同的.我们在设计教学时，也不能像吃大锅饭那样，所有学生都学习相同层次的内容，这样就会造成一部分学生不够学，而另一部分学生学不了的现象.所以，基于学生能力学情的课堂教学应该是分层的，应该让每一名学生在课堂上都能吃饱、吃好，都能在自己原有的基础上有所提升.

比如，教学83页“做一做”第1题：“写出下面的百分数：百分之一、百分之二十八、百分之零点五.”这道题目相对于学习成绩比较好的学生来说，一下子就可以写出来了，但是对于一些基础比较差的学生来说，他们总是先写成分数形式，然后再写成百分数，这与他们的学习能力有关系，因为在教学新授课时，是从分母是100的分数引申过来的，所以在这些学生脑海中，总认为要先写成分母是100的分数之后，才能写成百分数.对于这种情况，我们不能批评学生，而是引导学生，让他们明白这一步骤是可以省略的.这样，虽然浪费了一点课堂教学时间，但是对于学生的数学思维发展却大有好处.

总之，数学教学要立足于学生的学情，要在学生原有的知识经验与数学能力基础上开展数学教学，寻找到学情与新知识之间的契合点，并能够搭建好这一座通向新知识的桥梁，这样才能让学生的数学学习更踏实、更有效.

【参考文献】

[1]张维忠.基于课程标准的数学教学研究[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

[2]陈亚明.小学数学教学研究与实践[M].宁波：宁波出版社，2013.

[3]吴正宪.小学数学课堂教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2012.endprint