转化数学“潜能生”的若干途径

朱希

数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性.在普及九年义务教育、实施新课程的今天，不可避免地出现了一些“潜能生”，严重影响了教学质量的提高.因此，探索数学“潜能生”的转化途径，大面积提高数学质量显得更为紧迫.

一、营造学习氛围，培养良好学习心态

在课堂教学中，教师要充分展现知识的发生、发展过程，要从问题的提出与探求、结论的得出与反思等，让学生全面、全程参与.教师的任务不仅要“讲懂”，而且要激发学生参与学习的热情.只有这样，学生的创造性才能得到发挥，才能体验到知识探索的艰辛和劳动成果的甘甜；只有这样，才能激发学生求知欲，学生才会把学习当作一种乐趣，这是学习的最高境界，是任何褒奖所无法替代的.其次要创设宽松、民主、和谐的学习环境，教师的作用在于“激励、唤醒和鼓励”.确立了学生的主体地位，才能正确对待学生在学习过程中遇到的困难和存在的差距，让学生在宽松、民主、和谐的环境中学习，让学生在课堂自由地发表见解、集体讨论、互相帮助.当出现错误时，教师和同学真诚帮助，并有改错机会，每名学生都在积极、主动、高效地学习，再次是教师要学会运用“虚静”手段，调整学生的学习心态.

二、改进课堂结构，优化数学教学方式

在课堂教学中，教师应对教学目标、重点、难点、关键点等教学内容把握得十分准确，对教学时间把握十分严格，切忌教学的盲目性、随意性.课堂上，从数量上说，教师要少讲；从质量上说，教师要精讲；从内容上说，学生自学易懂的坚决不讲.整个教学过程，教师只讲知识的重点、难点、疑惑点，使学生在课堂上处于核心地位，自学、探索、合作式学习应成为数学课堂的主旋律，使学生想、说、练的机会增多，教师要用更多的时间去关注“潜能生”，帮助“潜能生”，提高学习效率.

三、灵活采用教法，激发学习数学兴趣

由于数学“潜能生”认识前提差、思维能力差，因此，数学教师的教法要不拘一格，灵活多变.讲课要注意由浅入深，由易到难，尽可能降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会，同时还要加强变式训练，使各类学生学有所得.讲授速度要适合“潜能生”的接受情况，讲课语言要通俗易懂，生动活泼，充分利用教具、学具及多媒体手段，加强直观教学，培养学生动手、动脑的习惯.对“潜能生”要优先提问，优先板演，优先辅导，优先检查评价.评价时，应注重“潜能生”的进步点和闪光点，及时给予鼓励，耐心激励“潜能生”上进，增强学生的信心，教给“会学”的方法.此外，在教学过程中，点燃学生心灵的火花，创设教学情境，加强对数学学习兴趣的培养，使“潜能生”体验到数学之美.

四、加强分层教学，关注学生学习过程

首先，数学教师要确定不同层次学生的学习目标要求.例如，在教学“用公式法解一元二次方程”時，共同要求是“会用求根公式解一元二次方程”；不同要求是学优生“能推导一元二次方程的求根公式”；中等生“理解一元二次方程的求根公式的推导过程”；潜能生“了解一元二次方程求根公式的推导过程”.其次，是设计不同层次的课堂提问，给“潜能生”想说的机会.三是设计不同层次的课堂练习题.针对“潜能生”强调对基础知识、基本技能和基本数学思想方法的掌握，要给他们“练”的机会，对练习中出现的问题要耐心辅导，帮助他们克服困难，树立信心，逐步提高练习层次，切实提高练习质量.四是布置不同层次的作业题、测试题.一般情况下分A组、B组、C组.A组题由高层次学生完成；B组题由中等层次学生完成；C组题由潜能生完成.目的是使每一名学生的思维都能处在“跳一跳，能摘到桃子”的境地.充分调动“潜能生”的学习积极性，使“潜能生”能经常体验到学习数学的成功之处.五是以优带“弱”，促进不同层次的学生共同提高.可以采用自编练习题，测试学习效果；学优生当“潜能生”教师，讲知识的发生、发展过程及解题方法，激励“潜能生”的好胜心理，促其上进；以优带“弱”结对子，互帮互学，利用课余时间辅导“潜能生”.这样既有利于同学之间的团结，又提高了“潜能生”的思维能力与计算能力.

五、优化复习环节，提高学生解题能力

复习课要求大容量、高效率，这就需要教师必须在处理教材、选择教法上下功夫，复习方法是否得当直接影响“潜能生”的学习积极性和情绪.为此，在数学复习课教学中，要求做到以下几点：一是通过小题（填空题、选择题、判断题），查找漏洞，注重落实知识点.“潜能生”对所学的知识掌握不全面，这就需要教师有的放矢，在单元复习前，安排重要知识点的测试，以小题形式出现，针对知识点掌握情况，纠正“潜能生”出现的错误和缺陷，在复习中再补充适当的习题加以强化，使每一部分复习都形成“基础知识测试—信息反馈—矫正强化—激活练习”这样一个良性循环.二是复习时，由浅入深，精心设计课堂练习.为了使“潜能生”适应复习课教学，针对教材的重点、难点采取“小步幅、密台阶、循序渐进”的方法，克服“潜能生”畏难心理，把所学的知识编成几道小题，安排在每堂课前几分钟组织学生讨论，既可以活跃学生思维，又可以起到承上启下的效果.每组题训练之后，依据“潜能生”反馈来的信息，确定复习内容和方法，并在此基础上有针对性地提高、拓宽.三是强化基本功训练，过好运算关.运算能力差是“潜能生”中普遍存在的问题，教师可采取如下措施：教育学生重视运算，要求学生认真、仔细、一丝不苟地进行运算，每次测试后统计因计算错误所失分数，用事实促使他们醒悟；加强对公式、法则的掌握，设计一些具有对比性、预防性练习，加强个别辅导；运算过程中重视方法和技巧的点拨，如换元法、配方法、待定系数法等基本的数学思想方法.注重渗透解题思路和方法，适当安排计算方法的对比性练习、一题多解等，鼓励“潜能生”开拓创新，让他们体会到选择方法的重要性.

总之，数学“潜能生”的转化是一项长期而复杂的工程，爱心、耐心和灵活多变的教法是我们做好这一工作的根本保证.数学教师只有以人为本，因材施教，千方百计转化“潜能生”，才能收到良好的教学效果.