浅析韩国小学汉语教学中的声调教学

王玥

内容摘要：声调教学一直是对外汉语教学的重点和难点，由于韩语没有声调，很多韩国学生在说汉语时没有抑扬顿挫，显得“阴阳怪气”。目前关于中韩两国教学方面的资料较多，但针对韩国汉语学习者语音教学方面的对策相对匮乏。笔者立足韩国本土，从韩国小学教学中发现的问题出发，根据学生反馈总结出针对韩国小学汉语声调教学的方法，希望能对韩国小学汉语声调教学有所帮助。

关键词：对外汉语教学 声调教学 韩国小学汉语教学

语言是人类最重要的交际工具，如果说在汉语中语音是交流的重心，那么声调就是语言表达是否正确、能否让对方明白你想表达的内容的重中之重。众所周知，在汉语普通话中有阴、阳、上、去四个声调，而汉语中有很多多音词、同音词，学好声调对于区别词义，更好地对汉语进行理解有着极其重要的作用。

一.韩国小学汉语声调教学中的主要问题

“最初对于音的本身的学习，是一个很费劲、很难的、对于以后的学习影响非常大的工作。”[1]这一观点强调了语音教学的重要性和艰巨性，这就要求教师在一开始的教学中有针对性地对语音进行重点教学，为学生后期的汉语学习打下坚实的基础。

（一）韩国学生对声调没有概念

关于韩国学生的声调偏误，韩国的沈小喜先生已经进行了调查研究。在实际教学中笔者发现，由于韩语是没有声调的语言，大部分的韩国小学生对于声调不具备概念，进而导致进行发音练习时声调往往达不到要求。通过和学生接触笔者发现，韩国学生在发音时常常高音过低，低音过高，例如“再见”一词，经常说成“宰监”。

（二）教师自身汉语声调不够标准

目前韩国的汉语教师大体分为两种，一种是本土教师，韩国国籍，另一种是中国教师。韩国籍老师百分之七十自身就没能掌握汉语的声调，教导的学生自然也没法正确理解声调并正确运用。另一种韩国汉语教师本身是中国人，由于来自中国的不同城市，讲授个别词语时会带有乡音。方言差异致使讲话带有乡音的老师们在教授词语时声调变异，长此以往，学生掌握不了正确的声调不说，还学会一口非普通话版本的汉语。

（三）教师对于汉语声调教学不够重视

很多教师在教学中注重词汇教学，学生掌握的词语和句子越多越好。因为韩语没有声调使得学生在理解声调时特别困难，当教师慢下来把词拖长时有些学生会感觉到细微的不同，但大部分学生还是难以掌握。多次尝试失败后，很多老师放弃了声调教学。

二.汉语声调教学的途径

学习语言的最终目的是交流，声调不准很可能带来理解误差，无法达到交流目的。目前韩国小学使用的汉语教材各不相同，但这些教材大都按照话题安排课程，每节课涉及的词语声调不一使得老师们难以根据声调归类进行教学。

（一）进行声调系统归类教学

吕必松先生在他的《华语教学讲习》中曾经提出教授声调的顺序，即第一声，第四声，第二声，第三声。[1]他从学生角度出发，考虑到学生的具体情况，以学生更容易接受的方式教授声调，笔者基本赞同他的观点。在实际教学中，笔者将四个声调按照不同顺序排列组合对不同班级的同年龄同水平的学生进行教学，发现吕必松先生提出的声调教学顺序基本适合韩国学生。

目前韩国小学没有按照声调教学编排的教材，为了让学生说出一口标准的普通话，教师在课前需要做充足的准备，将课程的主题和声调教学结合在一起，由易到难，在保证课程完整性的前提下有条理有顺序地进行声调教学。

（二）带领学生反复进行语音练习

笔者在上课时发现，韩国大多数学生对于声调不够敏感。由于发音不够准确，笔者会有意识地重复生词并夸张地进行演示，即使这样，很多学生依旧无法听出不同。这就要求老师拥有足够的耐心，循循善诱，一点一点引导学生发出正确的音。还是以“再见”这个词为例，笔者的学生总是说成“宰监”，于是笔者放慢速度，提高音量，先让学生听笔者的发音，再让他们进行模仿，接着单独进行指导，所有人都发音正确之后恢复正常语速读词，再跟读，这样下来正确率能达到百分之八十以上。

（三）利用游戏进行声调演示

小学生活泼好动，课堂上难以集中注意力，有效的学习时间有限，这就要求老师牢牢把握住学生专心的时间，运用多种手段触发学生的好奇心，让学生不由自主跟着老师走。笔者有幸听过韩国少儿汉语教材《好棒儿童汉语》的编写者——崔龙姬女士的汉语课，她的课堂教具多种多样，教学时使用的语气是小学生喜欢的夸张亲切。在进行声调教学时，崔龙姬女士使用全身可以自由活动的木偶，将木偶放在黑板上，用木偶的双臂展示不同声调。崔女士的游戏教学法给了笔者很强的启示，在不同的声调教学中运用多种多样的游戏方式确实能够为课堂增添乐趣，达到更好的教学效果。

（四）适当运用肢体语言进行教学

对于韩国人来说，声调是不存在的，这也致使教师在教学中难以对声调进行解读，学生理解十分困难。汉语的四个声调拥有各自的调值，对于小学生来说，五度标记法过于复杂，而利用肢体语言对声调进行描述实为不错的选择。

笔者试着用手在空中划出声调的运行曲线，惊奇地发现学生对于老师的该种行为很感兴趣，让他们读词时他们也会不由自主地比划。于是在之后的教学中，笔者会在学生难以正确读词时用手在空中划出声调的调值曲线，告诉学生正确的声调。运用这样的手段，学生能很直观地理解声调的调值，发音出错时教师用一个手势，学生就能大概清楚哪里出了问题，不失为一个好办法。

声调是对外汉语教学中的一个重点，对韩国学生来说，声调是学習汉语的最大困难，相信随着越来越多对外汉语老师的努力，针对韩国的语音教学会越来越完善。

参考文献：

[1]赵元任.语言问题[M].北京：商务印书馆，1980.

[2]韩容洙.韩国汉语教学概观[J].汉语学习，2004年（4）.

[3]宿捷，宿鸿斌.韩国汉语教学现状简析[J].辽宁师专学报（社会科学版），2008年（5）.

[4]吕必松.华语教学讲习[M].北京：北京语言大学出版社，1992.

[5]赵金铭.简化对外汉语语音系教学的可能性与依据[J].语言教学与研究，1985（3）.

[6]马庆株.关于对外汉语教学的若干问题[J].世界汉语教学，2003（3）.

（作者单位：兰州交通大学文学与国际汉学院）