基于学生职业素养培育的高职数学教学研究与实践

周汉伟

【摘要】职业素养是职业人在工作中体现的符合职业要求的综合品质，把培育学生职业素养融入高职数学教学的全过程，充分发挥数学课程的功能和价值，能取得较好的教学效果和人才培养效益.

【关键词】职业素养；高职数学；数学教学研究；教学诊断与改进

职业能力是个体当前就业和终身发展所需的能力，是理解、反思、评估和完成职业任务以及在承担社会、经济和生态责任的前提下，共同参与设计技术和社会发展的能力；职业素养是职业人在工作中体现的符合职业要求的综合品质，职业素养的内涵包括职业能力、职业道德、职业意识和职业行业习惯.

数学素养也是学生职业素养的一部分，国际学生评估项目（PISA）的定义：一种明确并理解数学在社会生活中所扮演的角色的个人能力，即当一个理性的人在平时工作、生活中遇到问题时，能进行很好的判断并运用数学解决相关问题的能力.高职数学课程培养的数学核心素养主要有：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等.

我国的高职教育经历了规模扩张的发展阶段，迫切需要进行高职教育内涵的提升，现代职业教育对人才的需求也已从具有一技之长的劳动者到具有全面素质的建设者转变；数学课程要为学生的职业素养培养和职业成长服务，满足学生职业生涯发展的需要，促进学生终身学习，许多高职院校的数学教学目前普遍还存在着一些不足，数学课程的功能和价值没有很好地得到体现.研究与实践工作主要以我校高职2013级护理专业的部分班级学生为样本展开.

一、主要解决的教学问题及方法

1.职业教育存在着片面强调专业技能培养，忽视公共基础课和学生职业素养的培养，不能满足用人单位和社会的需求以及学生全面可持续发展的需求.

解决方法：价值引领和课程引领策略.

通过调研提炼了高职护生重点要具备的关键能力和职业素养：专业能力、交流沟通能力、分析和解决问题能力、学习能力、评判性思维能力、信息处理和数字应用能力、团队合作能力、敬业精神、安全意识、规范意识和责任意识等.

根据行业的需求和学生职业成长和发展的需求，坚持职业教育立德树人的要求，强化职业素养培育的教育理念.在教学实施中，把职业素养培育融入专业人才培养和数学课标的实施方案；在教学设计中，把培育学生职业素养作为数学教学的重要目标；在教学过程中，充分挖掘能帮助培育学生职业素养的教学机会，数学学科特点和专业特点相结合，重视数学学科素养和学生职业素养的契合点；在教学评价中，把学生的职业素养作为学生数学成绩评定的一项重要内容；在教学督导与考核中，把学生职业素养的培育情况作为教师考核的一项重要指标.

2.职业院校的数学教学存在“知识本位”为中心的传统教育观念，教法学法单一、评价单一、过程僵化等问题，学生学习困难和缺乏学习兴趣，教学效果不理想.

解决方法：模式改进和两线融通策略.

数学教学中结合专业特点实施情境教学，以此促进学生的认知活动和能力培养.情境的创设和构建主要围绕两条主线：一是围绕课堂教学目标关注学生的数学基础，体现数学学科的特色；二是围绕学生的职业需求和职业行为，体现职业的特色和为学生职业成长服务的功能.

教学中通过进行情境教学培养学生语言表达、与人协调能力，通过“问题”解决教学培养学生信息处理的能力，通过一题多变的“变式”教学培养学生把握机遇能力，通过解题教学的一题多解培养学生的创新能力，通过研究性学习和数学实践培养学生自我学习的能力等.

教学中多采用一些“探究式教学”，运用一些科学的探索方法，如，观察、实验、想象、验证、反思等，教学不能停留于教师的讲授，不能停留于课堂表面的活跃气氛，不能停留于学生的具体操作参与，而要注重学生的独立思考，关注学生的智力参与，关注学生的思维过程，让学生学会思考、学会学习.

教学中要重视“数学思想”的渗透，把提高学生职业能力和培养职业精神高度融合；把“数学文化”融入高职数学课堂，使科学和人文有机地结合，来取得较好的教学效果.

教学活动中可以有意识地让学生进行一些小组合作学习和讨论，来培养学生的团队合作意识；教学过程中要重视培养学生的优良品质，如，严谨、责任心、规范化、自觉和诚信等，提高学生的职业素养.

利用智慧校园整合教学资源，创建数学课上与课下两条“主线”的融通体系，实现课上教学与课下学习活动的有效衔接.

建立一些配套的教学制度和沟通、交流、反馈机制，实现学生职业素养培育的课程教学和教学管理两条线的有效融通.

3.职业教育存在专业課程和公共基础课程各自为教的现象和本位意识，不能适应现代职业教育发展的需要.

解决方法：系统整合和相互渗透策略.

数学课程的工具价值为学生学习专业课程服务，文化价值主要培养学生的职业素养，双重价值一起为学生的职业成长和发展服务.

数学的教学目标与内容的定位要与职业素养的培育相结合，按照职业需求和专业特点改进教学.教学目标适当调整：能够把专业课和实际生活中的问题与数学中的对应概念进行相互转译；能够用所学的数学知识理解、解决专业课中涉及的数学问题；能够具备用所学的数学知识建立数学模型的能力；能够用数学软件求解数学模型，提高实际操作的能力；能够具备将数学知识专业化和将专业知识数学化的相互贯通的能力.

改进教学方法.实施情境式、案例式、教学做合一等教学模式和方法，培养学生从遵从教科书的被动学习到指向职业素养培育的自主学习的转变，高职数学教学打破传统的“以教师为中心、以课堂为中心、以知识为中心”的模式.

改善教学评价.形成和职业素养培育关联的主体多元、形式多样的评价方式.

4.制度层面保障实施的问题.

解决方法：上下联动创新体制机制策略.

在政府推动、行业参与、校企合作的基础上，学校内部建立配套制度规范和考评机制，学校教务处、教研处、督导室和系部等明确职责又相互联动，加强学习，更新职教理念，由制度约束逐步内化为师生的自觉行动.endprint

二、研究与实践成果简介

研究与实践以“建构主义理论”“能力本位教育理论”和“多元智力理论”等现代教育理念依据，与课题研究相结合、与平时教学教研活动相结合、与教学督导工作相结合.

成果突破“技能至上”的旧的职教人才培养观，育人理念实现“技能—能力—素养”的转变；确立了“需求导向、能力本位、素养培育”的高职数学教学新理念.

成果通过调研分析提炼了高职护生重点要培养的职业能力和素养，构建了培养和评价指标体系，创建了护理专业融合式工学交替人才培养模式和院校集团体制下合作办学模式及平台.

成果针对前期高职数学教学中存在的问题和护理专业人才培养的需求，改进并实施了“职业普适—专业融合—素养培育”的数学课程及教学体系和评价体系，优化并完善了人才培养方案和数学课标的实施方案，促进了高职数学课程和专业课程的相互渗透和融合；主编或副主编全国医药卫生行业的《数学》等配套规划教材，以及江苏省数学学业水平测试的配套用书；构建了数学精品课程网站、数学教学资源库和网络教学平台，加强了数学教学资源整合，进一步促进了高职数学课程建设.

成果创新了多元化的职校数学教学模式，形成了有助于提升学生职业素养的数学教学范式——“数学情境—师生讨论—建构数学—数学应用—回顾与反思”；提出了能较好地培育学生职业素养的高职数学教学的观点和策略，进一步改进了高职数学课程的教学内容、方法和手段.

成果促进了师资队伍的专业化成长，提升了校本教研的水平.成果完成期内主要成员在核心刊物上发表相关论文9篇，在其他刊物上发表论文近50篇，完成了江苏省职业教育教学改革重點课题等研究报告5篇，主编、副主编教材8本，有多人次在省、市各类教学大赛中获奖，开发完成了高职数学教材的所有多媒体课件和大量优秀数学教学案例，以及其他一些代表性成果.

成果提高了学生学习数学的兴趣和对教师的满意度，形成了学生“动起来、活起来、笑起来”的高职数学课堂生态，较大地提高了数学课的教学效果和学校人才培养质量，提升了学生的职业素养；成果试验班2名学生参加2016年全国职业院校护理技能大赛都获得一等奖（第一名和第三名），创学校历史最好成绩；近3年我校学生参加全国护士执业资格考试通过率都在99.42%以上；2015年和2016年我校学生参加无锡市职业学校学业水平测试成绩突出，数学成绩超市均分18分；近3年我校学生招生就业两旺，就业率达99.5%以上，深受用人单位、家长和社会的广泛认同和赞誉.

三、研究实践成果的应用推广情况

成果以报纸、杂志、网络、公开课、讲座等形式进行了交流和推广，影响较大，得到了许多职业院校的广泛认同和借鉴，较好地提高了职业教育人才培养质量.

本人主持的“五年制高职数学情境教学的研究与实践”项目已获2013年江苏省教学成果奖.情境教学的理论和实践现已被广泛采用，并进入各类教学比赛的重要评价指标，也引发众多学校和教师深化研究的热情.

2014年和2015年本人担任无锡市职业学校“两课评比”评委和省赛指导专家，指导郭群老师获得了2014年江苏省职业学校“两课评比”数学示范课第一名，指导陈雪老师获2015年省“两课评比”比赛数学示范课，作为学校青蓝工程“导师制”结对培养导师，指导青年教师李慧敏获2016年无锡市职业院校课堂教学大赛一等奖，2016年江苏省职业学校课堂教学大赛二等奖.2016年6月，成果的主要成员邵阿末老师被评为“江苏省职业教育名师工作室”负责人.

四、结 语

通过研究与实践活动，数学教师进一步了解了学生今后的工作流程、院企文化、典型案例、职业需求等，进一步改进了高职数学课程的教学内容、方法和手段，有力地推动了高职公共基础课程和专业课程的相互渗透和融合；通过吸收先进教学经验，整合优秀教改成果，促进了高职数学精品课程建设和教学资源库建设，促进了师资队伍的专业化建设，校本教研有了新的活力，促进了教师教学和科研能力的提高，也提高了学生学习数学的兴趣和对教师的满意度，形成了高职院校较好的数学课堂生态，解决了许多困惑职业教育多年的数学教学问题，也为高职公共基础课程的教学改革提供了较好的范例.endprint