利用小学科学课程培养学生科学素养

杨 俊

(合肥市大杨中心小学 安徽合肥 230031)

小学科学是基于生活的学科，它注重的是学生的观察和实践。《义务教育小学科学课程标准》(2017年版)中提出：“小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。”教师要注重培养小学生的科学意识，注重发挥学生的主体地位，让学生参与到课堂建设中，同时也要注意教学方式方法的应用，让学生以饱满的热情、积极的心态面对生活中的科学现象，实现对小学生科学素养的培养。

一、课程面向全体，激发学生科学兴趣

在小学科学授课中，教师要以生活为基本出发点，以学生兴趣为起点，以科学为根本归宿，激发学生学习的兴趣，进而实现对科学现象和科学问题的探究、总结，实现对科学现象的总体把握。

例如，在小学科学“浮力”教学中，有一位同学提出了自己心中的困惑：是不是所有物体漂浮在液体表面都受浮力呢？浮力有大小之分吗？是不是越重的物体所受的浮力越大呢？当学生提出这样的问题时，证明他是经过思考的，教师要呵护学生的这份好奇心，然后鼓励学生利用现实生活中的现有材料开展实验，获得生活的第一手资料，通过观察现象总结出一定的科学规律。

再比如，在学“电磁铁”这一节内容时，笔者给学生们表演了一个“魔术”——行走的别针。把一别针放在一张纸的一面，把磁铁放在纸的另一面，不让学生看见磁铁。当随意移动磁铁时，另一面的别针像着了魔一样移动起来，学生们个个瞪大了双眼，有的还表现出提心吊胆的表情，总怕别针掉下来。当笔者将磁铁呈现给学生时，大家不禁赞叹：原来这个黑东西有这么强的吸引力啊！在大家的赞叹声中，笔者顺势将他们引入本课的学习中。

二、注重生活体验，提升科学教学效果

小学科学知识与我们的生活息息相关，所以在教学中，教师要充分认识和利用小学科学的这一特点，从小学生熟悉的生活场景入手，在不知不觉中融入对科学知识的学习和探究之中。例如“昼夜交替现象”学习中，笔者让学生结合日常生活现象，说一说昼夜交替的标志，昼夜有哪些区别等；在学习了解天气预报不同的气象符号时，笔者让学生多观察电视上的天气预报，这样学生顿时觉得书本上的知识与我们的生活那么相近，从而以更大的积极性与热情投入到观察的队伍中，较好地增强了小学科学的课堂教学效果。

在“生命在于运动”教学中，笔者结合学生发展特点，为学生设置了跳绳、仰卧起坐、50米短跑等项目，学生们可以根据自己的爱好选择其中一项体育运动。在活动前，笔者利用相关测量工具测量并记录了每个学生的心跳、呼吸等情况，在活动之后，再进行一次测量，让学生观察自己运动前后的心跳、呼吸等数据变化。此环节不仅培养了学生的运动能力，还锻炼了学生的观察、对比能力，让学生通过分析数据明白运动前后自己的身体状态是不一样的。这种体验形式，深得学生们的喜欢，并且取得了良好的教学效果。

在小学科学的授课中，笔者还注重鼓励学生将生活体验与科学知识结合起来思考。例如游泳的时候我们总能感觉到有一种力量在将我们托起；顺风时骑车方向阻力会比较小……将这些日常生活体验引入到小学科学课堂中，不但能拓宽学生的视野，还能激发学生的学习兴趣，起到触类旁通的教学效果。

三、创设问题情境，激发学生科学思维

小学生是社会生活的个体，他们会作为个体深入生活的方方面面，观察生活、体验生活，解决生活中的问题，但是生活中总有学生们难以理解和消化的知识，这就需要教师创设一定的问题情境，将小学生可能接触到的生活各种常识、自然界的各种现象引入到课堂中来，将原本抽象的生活知识以简单灵活的形式呈现给学生。让学生认识到原来生活中处处有科学，科学是源于生活的。教师在创设问题情境时，要注重观察、联系学生的生活实际，从生活中鲜活的日常小事中发现、挖掘教学资源，创设出生活化、生动化、具体化的问题情境，帮助学生更好地理解、学习和应用。

在教学“动与静”一课时，笔者将“空中加油站”带到课堂，问学生们：“如果在空中飞行的飞机没油了，该怎么办？”有的孩子们会想到“空中加油”，再引导孩子们说出平日里汽车加油时的情境，以现实生活中的场景引发学生的联想和思考，从而引申出另外的问题：“飞在空中的飞机怎么加油？”课堂立即活跃起来。在问、思、答的过程中学生会感受到生活与科学之间的距离，并从此爱上科学、爱上生活。情境模拟时，无论是全体学生参与还是部分学生参与，其注重的是体验的过程及体验过后的收获，只有体验过，学生才能发现生活与科学的密切关系，才能激发起学生的学习兴趣和生活激情，才能让他们懂得科学的重要性，以积极的心态学习科学知识。

四、注重学习实践，培养科学发展能力

在小学课堂教学中，教师除了教会学生基本的学科知识外，还要让学生参与实践。通过亲自尝试操作，学生能获得不同的知识体验，加深对教材内容的理解。实现以实践为中心的课堂教学，需要教师创设一定的课堂气氛，营造快乐宽松的课堂情境，将生活素材引入到教学实践中。

例如在学习“植物的生长变化”时，笔者让学生买来自己喜欢的花籽，种植在花盆里，每天观察花籽的生长变化，然后以日记的形式记录下来，这样一来，每个学生的学习兴趣都被激发出来了。因为每个学生都有自己喜欢的花，认真种植并栽培花的过程让他们体会到劳动的快乐，观察花的成长变化则能让他们了解植物的成长周期，对他们学习教材内容有很好的辅助作用。再比如，在学习“生活中的静电现象”时，笔者鼓励学生观察生活中的静电现象，探索其后的真正原因。结果很多学生首先想到了冬天气候干燥，人们脱衣服时往往发出“啪啪”的响声，笔者及时给予了表扬。而后学生们表演了梳头发时及金属碰撞时的种种静电现象，通过结合生活中的现象和自身的实践，很快就掌握了“静电”的原理。这种将科学知识运用现实生活中、从现实生活中总结科学规律的教学形式，很好地实现了生活现象和科学道理的有机结合，实现了知识的迁移和内化。

综上所述，科学教学不是教师一成不变的讲解，而是建立在教师启发、学生主动参与、教师监督指导基础上的互动学习过程。在教学中教师要研究教材的内容，做到与生活相结合，采用灵活的教学形式，激发学生的参与热情，带动学生的观察和总结行为，鼓励学生用科学解释自然现象，用自然现象总结科学规律，实现科学与自然的相互结合，让学生形成科学的学习态度和习惯，提升他们的综合能力和科学素养。