浅谈课后作业的设计要求

倪晋春

(马鞍山市采秣集团三姚小学 安徽马鞍山 243000)

作业是学生数学学习活动中必不可少的重要组成部分，它是培养学生学习兴趣和解决问题能力、发展学生智力的重要手段，是学生掌握基础知识、形成基本技能的有效途径，也是培养学生创新能力的重要途径。然而传统的作业设计，大都枯燥无趣，或者低效。那么，在新课改的背景下，要怎样设计作业，才能既减轻学生的负担，又促进学生全面发展呢？这是值得我们所有教师好好思考的问题。 下面我就粗浅谈谈在设计作业过程中的一点体会。

一、有的放矢，作业设计要有针对性

针对性是指设计作业时要针对教学内容和学生的实际情况，可将作业分为低、中、高三种难度的练习题。 如，教了圆的面积计算后，可以出这样的基础题和提高题：(1)一个圆形花坛，它的半径是5米，面积是多少平方米？(2)一个圆形花坛，它的直径是10米，面积是多少平方米？(3)一个圆形花坛周长31.4米，求它的面积。(4) 王伯伯把一只羊拴在一棵树上吃草，绳长3.5米，这只羊最多能吃多少平方米地上的草？基础题学生都可以独立完成，提高题可以小组合作讨论。针对性作业可以调动学生作业的积极性，巩固新知识，可以拓展、深化知识，让学生在解题过程中积极思考。

二、逐层深入，作业设计要讲究坡度

所谓“坡度”，就是指作业设计必须经历一个由易到难的过程，使它成为检验课堂教学效果的平台。这就要求我们在设计时要考虑到学生的实际情况，题目不能太难，让学生“跳一跳，摘得到”，从而不断促进学生思维、智力等方面健康发展。否则，学生就会丧失信心，失去做作业的勇气。如教了圆的面积计算后，先布置基本题，然后增加应用性练习：一个圆形游泳池直径是6米，如果在池底面贴瓷砖，需要贴多少平方米的瓷砖？最后是扩展练习：一个圆的周长是 25.12厘米，它的面积是多少平方分米？

三、乐中求知，作业设计要有趣味

学习最好的老师是兴趣，它能激发学生的求知欲望，活跃思维，促进学习的持续性。如小学生的爱玩好动，能有效地调动学生动手、动口、动脑的积极性，为多种感官参与学习活动创造良好条件。我们只要在游戏中穿插一些数学知识，就可让学生在愉快的氛围中不知不觉地学到知识，何乐而不为呢？

例如学完整数混合运算后，在学生理解知识的基础上设计“玩卡片”游戏 ，制作一些带有数字的卡片，四人一组，每人从中抽出一张卡片，利用所学的运算符号进行计算，比一比谁算得又快又好。这样的作业布置，学生既能体验到成功的愉悦，又能巩固所学知识。又如教完“2～6的乘法口诀求商”后，我们可以设计“对口令”的游戏，让孩子与同伴玩，孩子们在玩中学，在游戏中感受知识的魅力、成功的喜悦。学生乐意完成这样的作业。

四、多点开花，设计作业要注意角度

所谓“角度”，就是指在作业设计时，从不同的点来效仿课堂的例题进行练习，让学生学得更加灵活，变通的能力更强。如对课本题目深加工时，着重从一题多解、一题多变、多题同解等方面入手，渗透数学思想，让学生在掌握知识的同时，能力得到了培养，兴趣也得到了提高。学生从不同角度去思考问题，并寻找解决问题的最佳途径，可以充分挖掘学生的创造能力。如：一个圆的半径扩大3倍，周长扩大多少倍？面积扩大多少倍？你能用几种方法解答？你认为哪种方法好，为什么？

五、去粗取精，设计作业要有选择性

选择性是指作业数量不确定，不搞一个标准。因为每个学生都有自身的具体情况，给每个学生一个自主选择的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学优生优化知识结构，作业题可注明必做题或选做题。

六、触类旁通，设计作业要有综合性

综合性是指作业内容可以涉及多门学科，包含多种知识，强调各学科之间的整合。综合性作业通过对相关学科的整合，促进学生认知的整体性发展并形成全面把握和解决问题的视野与方法，有利于学生综合素养的提高。

对于学生从书本上学到的知识和技能，教师要提供机会，引导他们将知识和技能应用到实际生活中，去解决问题。六年级学生已经学习了比例尺的有关知识，就可以运用这些知识，解决一些生活的实际问题。如，教师出示两份房屋平面设计图，里面包括厨房、卫生间、客厅、卧室、餐厅等，让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学生用数学知识解决问题的能力。

综上所述，可见我们的数学教学，光注重课堂上传授知识是不够的，也要注重作业的设计布置，让学生能够有灵活选择空间，在快乐中学习，快乐中创新，让过时的题海战术远离我们的学生,让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法、个性，在编织精巧的作业训练中得到培养。