关 蕊
(陇南师范高等专科学校, 甘肃 成县 742500)
《中华人民共和国教师法》中界定教师是履行教育教学职责的专业人员。这种表述明确规定了教师职业与其它职业的不同,规定了教师作为教育教学的专业人员应该肩负的职责以及教师的身份。该职责也明确表明了教师是传道、授业、解惑之人,是学生知识的传授者、学生心智的开启者。
从专业素养角度看,学前教育专业的教师经过专业的文化知识的系统学习,具备一定的文化素养,同时又获得了教师资格证,达到了基本从业要求的标准,但有了这些条件还不能认定就能胜任这一神圣职业。本文针对学前教育专业的教师提出以下几点基本素质:
从教师职业特点和创造性劳动看,学前教育专业的教师应具备一定的责任心,这是从业最起码的要求,正如清代思想家王夫之认为:教师对待教育工作,应该像园丁精心培育花卉,农夫辛勤耕耘土地一样,要孜孜不倦,坚持不懈。他说:“讲习君子,必恒其教事。”俄国教育家乌申斯基也提出:“一个未来的教师,不仅应热爱人民,同时还必须热爱教育事业,热爱儿童。他把这看成是完成人民给予重托的首要条件。”说的就是教师要热爱自己的教育工作,要有责任心。人们常说,没有教不好的学生,只有不会教的老师,一方面说的是教师的教学方法,另一方面说的是教师的责任心,所以教师时刻要铭记自己的责任使命,不能放弃对学生应有的努力,教师作为学生成长的指引者,面对调皮、上课捣乱、考试成绩差的学生更应该有耐心,学前教育专业的教师更应该肩负这种责任,对他(她)们多引导,有耐心,多鼓励,使他(她)们改变不良的行为习惯,学生一旦认识到教师是真正的对他(她)们负责,学习态度会发生很大的转变,进而迸发出学习的积极性,最后转变为非常优秀的学生。可见,教师对学生的责任心就是促使学生上进的催化剂。
然而要有责任心,教师就要平等、公平、公正地对待每一位学生。在教学中,有些教师关注上课活跃,回答问题积极的学生。提问也常以这些学生为主。使得部分学生学习的积极性受挫,感到教师对待学生不公平、不公正。由此产生厌学倾向。而如果教师能够让学生感受到自己公平的对待每一位学生,那么学生就会因喜欢这个教师进而喜欢学习该教师所任教的学科,当然教师也应该严格的要求学生,要慈严结合,陶行知先生有一句名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的嘲笑中有爱迪生。”。可见教师对待学生的方式直接影响学生以后的发展,因为学生具有无限发展的潜能,教师只有善于引导,开启学生的智慧之窗,才能激发这种潜能,更好地促进学生的发展。
陶行知先生的一句名言,“捧着一颗心来,不带半根草去。”说明了教师职业崇高的无私奉献精神。既为人师,就要将整个身心投入到教育工作中,不计个人的得失,而这些都要从爱学生做起,爱是师生之间情感沟通的桥梁,作为大学教育中的学前教育专业的教师,更应该爱学生,因为他(她)们培养的学生毕业了大多数要从事幼儿园的教学工作。而幼儿园的教师如果没有爱心是很难从事和干好幼儿园工作的。所以学生会将他(她)们在大学生活中感受到的教师的爱转嫁到以后的幼儿园工作中。这就是教师的爱心带给学生的无穷的影响力。为此,学前教育专业的教师关爱学生应该体现在以下几点:
法国启蒙思想家卢梭在政治上崇尚人生而自由,人人平等,他充分肯定自由的人生价值,他说:“自由,像天真和美德一样只有拥有它的人自己才能体会到它的价值。”反映在教育上,他认为:“不首先培养活泼的学生,就绝不能教出聪明的人来。”因此在大学教育中教师更要关爱、学生,就要让学生获得自由感和快乐感,因为“快乐即是教师教学的真谛,更是学生学习的真谛,即是每一个教师,也是每一个学生应有的权利”。所以作为学前教育专业的教师的教学活动更应该带给学生愉悦的精神体验。为此,教学活动就应该允许学生有自由活动的时间和空间,而不应强制学生像服苦役似地不断读书,体会不到学习的乐趣。作为学前教育专业的教师应该提倡这种观点:“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子”因而在教学活动中不能抹杀掉学生的天性,不能一味地死读书、读死书,应该激发学生的兴趣和求知欲,使教学活动成为学生积极探索、获取新知的过程。
因此当面对学生时,教师就要给予他们适当的自由空间,让他们自己发现、思考、领悟、体会学习的乐趣,同时在大学教育中教师应该亲切和蔼地走进学生的生活世界,和学生平等对话,使学生感到自己是一个很容易和别人交流、交往的人。采取这样的教育方式,学生就会没有心理压力,只有这样才能体现出教师是真正关爱学生的。
学生主要以学习为主,教师作为文化知识的传承者,术业有专攻,闻道在先,知道学习的方法,因此,学前教育专业的教师应该做学生学习的引领者,学生学习方法的指导者,和学生交流学习的经验和方式,博采众长,让学生避免盲目的低效率的学习,使学生会学,乐学。学得轻松。好多的学生在学习上花的时间很多,但收效一般。主要是方法不对,学前教育专业的教师就要针对学生的特点耐心地提出适合他(她)们的学习方式和方法。让学生学习起到事半功倍的作用。所以学前教育专业的教师就要经常地关心学生的学习。让他们高效地学到知识,走向工作岗位后,很好的回报社会。
学前教育专业的教师,也要关心学生的生活.走进学生的生活世界,有的学生身体状况一般,由此影响正常的学习生活。教师就要多关心,多嘘寒问暖,让他们感受到教师的爱心滋润,有的学生生活中遇到困难不知如何解决,在这种境遇之下教师就要帮学生出谋划策教会他们解决问题的方法,也有一些学生家庭情况特殊,例如单亲家庭,或者父母双方都去世的家庭,经济上有困难,教师就要关心学生生活冷暖,理解其痛苦,同情其不幸,设身处地为其着想.例如教师可以请求学校的相关部门,对学生的学费减免,或者申请助学金等。真正体现一日为师,终生为父的神圣的责任感。
学前教育专业的教师更应该对学生进行思想品德教育,帮助其树立正确的人生观、价值观,教师的道德品质也潜移默化的影响着学生,是学生活生生的榜样,对学生的道德品质的形成有导向作用。正如孔子所言:“其身正,不令而行。其身不正,虽令不从”,这就要求学前教育专业的教师时刻严格要求自己,做好学生的表率,俗话说的好,道德品质好的教师才能培养出道德品质好的学生。
我国儒学家傅玄就很重视道德教育,认为人的华丽衣裳只能饰其外表,高尚的德行则能修其心灵,内外兼备方为君子之德。古罗马时期的著名律师、教育家昆体良就认为要选择品质好,“言谈合理”的人照顾孩子,而且要求这些人应该谈吐清楚,不说不合文法的话。在教师的选择上昆体良认为除保姆外,也可以使用“教仆”,“如果保姆在学生面前说话不当,教仆就立即纠正,不让他记在心里”。可见古罗马时期对教师的选择都是非常严格的,因为教师的一言一行都深刻地影响着学生,都会是学生关注和学习的榜样。所以只有举止得体、谈吐文雅、具备渊博知识的优秀教师,才能教导学生,使他们在智力及品德上受到良好的锻炼。如果学前教育专业的教师是才德具优,即言即行的人,那么他(她)的这种崇高品德和威信也会对学生的道德产生积极的影响。因此学前教育专业的教师就应该以身作则,要求学生做到的,自己必须首先做到,以自己的模范行为去影响和教育学生。
作为一个教师应该具备丰富的知识储备量,这是最基本的要求。正如明末清初的经学家、史学家、思想家、黄宗羲说:“道之未闻,业之未精,有惑而不能解,则非师矣”,明清的朴素唯物主义思想家王夫之也写道:“夫欲使人能悉知之,能决信之,能率行之,必昭昭然知其当然,知其所以然,由来不昧而条理不迷。贤者于此,必先群里格物以致其知,本末精粗晓然具著于心目,然后垂之为教。”[5]“否则,若自己于道茫然未有所得,大义不知其纲,微言不知其隐,实则昏昏也”说的就是教师首先要搞懂问题的来龙去脉,并且对相关的知识点加以拓展,能做到对知识点的举一反三,融会贯通。
所以正如大家认为的教师应该是“公认的有学问的人”。德国的教育家第斯多惠要求教师在任何时候都不要满足于自己的知识水平,要求教师“要经常地加强进修:作为一个人、一个公民来说要加强普通教育,作为一个教师来说,要加强专业教育。”身处知识爆炸的时代,知识更新的速度日新月异,学前教育专业的教师如果不加强专业学习,知识就会陈旧过时,极难满足学生求知的需要,在教学活动中也极难激发学生的学习兴趣,久而久之,教师也极难获得专业发展。因此教师要不断进行自我教育。其途径有:参加培训学习、参加与自己专业相关的学术论坛、关注专业方面的学术动态等,扩大自己的知识视野。
教师不仅是知识的传播者,更应成为知识的创造者。只有树立不断学习、终生学习的思想并身体力行,不断更新自己的知识体系,实现自己的专业自主,并对自身的教育行为和教学实践加以反思,在专业领域内有提升与发展,才能使教学内容不至于陈旧落后,才能给学生发展提供最优的精神食粮。正如苏联的政治家、革命家加里宁所说:“教师们一方面要贡献出自己的东西,另一方面又要像海绵一样,从人民中、生活中和书本上吸取一切优良的东西,然后把这些优良的东西贡献给学生。”俗话说得好,给学生一杯水,教师本身应该有一桶水。陶行知先生也说过:“要想学生好学,必须先生好学,只有学而不厌的先生,才能教出学而不厌的学生。”学前教育专业的教师必须勤奋地学习新知识,接受新信息,并将所学应用到实际的教学中,才能激发学生更深的思考,为教学增加亮点,使教学充满生机和活力。
总之,作为大学教育中学前教育专业的教师应该不断地加强自身的文化、知识、道德修养,增强从业责任感,以自身高尚的师德去感化和教育学生,对学生负责,才能为人师表,使自己真正成为一名合格的学前教育专业的教师。