人工智能时代驱使下的多元智能理论的第二维价值

刘 勇

（四川外国语大学教育学院， 重庆 400031）

一、人工智能时代带来的教育变革

（一）人工智能及其定义

提到人工智能，大众并不陌生，因为自2016年初，AlphaGo与李世石的围棋大战后，人工智能迅速占领了社会潮流。同时，人们就在怀疑：一个机器怎么能战胜人类，真的假的？各大媒体（《一站到底》中的汪仔，《明日之子》中的赫兹，《蒙面唱将猜猜猜》中可大数据搜索的小V，《最强大脑》中的小度，及湖南卫视的《我是未来》，央视与中科院联手打造的《机智过人》等）对于人工智能的应用，也无不凸显出人工智能产品似乎比人类更聪明，这让人工智能技术在人们心中半信半疑：可以在媒体中看到人工智能技术带来的奇特与先进，却在生活中没有触碰过这么神奇的人工智能，人工智能时代真的来了吗？人工智能是给人类带来更深层次的进步还是一定的毁灭？

其实，现实生活中我们每天都在接触人工智能，只是人们未认识到罢了。例如，我们最熟悉的智能手机，其中的各种各样的APP就有人工智能的体现：淘宝中的自动推送你可能喜欢的商品及其仓储机器人的分拣；有道词典中各国语言的自动翻译；今日头条中新闻自动编辑、智能检索及喜好推荐；滴滴打车智能定位司机坐标及计算到达时间；Siri的智能对话；美图秀秀的智能美图；还有使用频率较高的腾讯QQ中的微软小冰。这些都是我们每天基本可以接触到的人工智能技术的应用。所以说，人工智能已经萦绕在我们生活的点滴，并且深入各个方面。

对于人工智能的定义，从各个角度出发有不同的见解。下面列举几种目前被大家所接受的定义供读者参考。

“定义1:人工智能就是让人觉得难以捉摸的计算机程序；定义2:人工智能就是与人类思维方式类似的计算机程序；定义3:人工智能就是与人类相似的计算机程序；定义4:人工智能就是会自动学习的计算机程序；定义5:人工智能就是根据对周围环境的感知，作出理性的行动，并获得最大利益的计算机程序。”[1]

根据以上可被接受的定义，我认为人工智能应该这样定义会更完整些。人工智能是指，在人类智能方面指引下的，运用计算机及网络大数据技术，产出的能深度学习的计算机程序。所谓人工智能，就是人类根据自己拥有的智能去打造的具有一定该能力的程序。

（二）人工智能带来的教育变革

对于半信半疑的人们来说，这一点是大家最关心的。这么神通广大的人工智能产品是否会取代人类，人类将如何应对？

其实大家不必过于慌张，科技的进步是社会正常的发展，人工智能极大的方便和丰富了我们的生活，其意义是促进的。当我们清楚人工智能的分类后就会明白，此时的人工智能技术还只是处在“入门级”阶段。

人工智能可分为：（1）弱人工智能，是只能解决特定某一领域问题的人工智能，我们现在所有人工智能产品都属于弱人工智能；（2）强人工智能，是指可以胜任人类所有工作的人工智能；（3）超人工智能，是指比智力最强的人类还聪明的人工智能。由此可见，此时的人工智能时代才是刚刚起步，至于强人工智能或超人工智能何时能够实现，谁都不知晓，至少现在时代的人类不需要担心。

但是在认识到人工智能的基本分类之后，依然需要注意，人工智能时代将会带来怎样的社会各个领域的变革。就像每次技术革命都会引起一定程度的社会变革一样。这里所谓的社会变革，是指科技革命带来的工作革命，例如，中国改革开放30多年来，工业革命让几亿农民转变了职业。再如，随着计算机技术的成熟及网络全覆盖，诸如网络主播、游戏主播等新兴职业已经快速占领了工作市场。

在人工智能时代将会被机器替代的工作为：弱人工智能中所谓的特定领域：低技能、重复度高、不需要过多思考的机械的工作。例如，翻译（除文学翻译外）、会计师、各类司机、人工销售员、门卫保安等。

在该时代不会被人工智能代替的领域即为，人类强于人工智能的能力：自我意识、抽象能力、审美、情感、跨领域推理、批判性思维、艺术等。

至此，为了使处在人工智能时代的学生快速适应并且掌控该时代，对于人工智能未能触及到的领域的突出教育即为该时代教育改革的重头戏。霍华德·加德纳的多元智能理论即是可以指导该教育改革方向的。因此，下文将对多元智能理论作出表述与解释及其指导教育在人工智能时代变革的方向。

二、多元智能理论

一提到“多元”，读者会联想到我们比较熟悉的“多元化”。是的，这里的“多元”也是这个意思，所以，“多元智能”简单来说就是各种各样的智能。那么，什么是“智能”，根据字面意思大家会想到“智力或智慧方面的能力”，但是是不是呢？我们来看一下多元智能理论提出者霍华德·加德纳的定义就会明确知道什么是智能。

在多元智能理论刚提出初期，加德纳是这样定义的：“智能就是解决问题或创造出为一种或多种文化所珍视的产品的能力。”经过20几年的反复推敲，其对该解释做了改进：“智能是一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化背景之下，会被激活以解决问题或是创造该文化所珍视的产品。”[2]那么，相对来说，第二种解释就比较全面的说明了什么是智能。

同时，在经过大量结合心理学研究之后，加德纳将人类所拥有的各个方面智能分为了八类，即使至今还有其他类别的提出和讨论，例如：精神信仰智能和存在智能，但是确定的这八类是被世界社会各界所接受的。

语言智能：即能够学习并熟练运用语言，同时具有语言敏感性的能力。像律师、主持人、作家等职业人群就是拥有突出的语言智能。

逻辑-数学智能：即拥有运用逻辑分析运算来解决问题的能力。像数学家、物理学家、科学家等都是对数字、逻辑推理、科学方法擅长的能力。

空间智能：即为可以洞察空间、准确定位的能力。例如，飞行员、建筑师等。

音乐智能：包括音乐的辨识力、创作力、演奏力、欣赏力等。常见的像作曲家、乐器演奏家等。

身体-动觉智能：是可以使用身体全部或某个部位解决问题的能力。具有该熟练技能的职业，例如演员、舞蹈家、维修工等。

人际智能：可以理解别人的动机、目的、希望、情感后，可与之共同有效工作的能力。例如，推销员、教师、政治家等。

自我认知智能：是指可以进行自我审视后，找到与自己相符的特点、弱点、喜好、强项去有效的工作，并可以自我调节的能力。例如，心理学家，精神学家等。

博物学家智能：指对于周围环境中植物和动物物种能够进行识别和区分的能力。例如，物种学家、生物学家、动植物保护员等。

针对于以上八种智能在我们人类中并不是单独出现的，经常伴随着智能组合，同时，该智能组合是不尽相同的。根据加德纳的研究，智能是由两个因素决定的：“1.遗传基因；2.特定时空中后天的生活环境”。这就给我们提出，我们应如何在一个个体上进行多元智能的培养。

三、信息时代中多元智能理论的第一维度价值

信息时代在我们印象中，是一个科技爆棚、现代化的时代。除了科技的高速发展与进步，人类的思维也得到了前所未有的改变。在教育方面，即使我们的大多数学校仍然采用的是班级授课制，大班授课，教师掌控课堂，应试教育等具有一定教育弊端的方式。但同时，我们依然可以看到，先进思想和方式的产出。例如，我们现今国家政策是着力强调素质教育；很多民办学校已经开始小班授课、活动授课、实践授课、翻转课堂，甚至在民办机构大多数采用的是一对一的专门教学；同时我们现在宣扬课堂要以学生为中心，老师为辅助；进行生态教育等等一系列改进的想法和措施。

在这些以知识为教育导向，即偏向于语言智能、逻辑-数学智能为主要教学方向的同时，我们不难看到其他方面智能的突出。例如，学校中规定安排的体育课、音乐课、生物课、自然课等；学校外，学生在培训班着力学习的歌唱、舞蹈、跆拳道、播音主持等。同时，社会上，我们有像儿童博物馆、儿童体验馆、历史博物馆、海洋馆、动物园这样的设施，在其中，孩子可以体验互相沟通、交流、攀登、爬楼、滑梯、组装简单的积木、绘画、制作模型、弹奏乐器、计算机使用、观看简单科学实验、地道探险、了解历史、欣赏藏品、了解生物物种、认识区别生物等培养各种智能的活动。

基于以上方面可概述在科技、经济快速发展的信息时代，多元智能理论在教育方面所产生的第一维度价值：培养和激发孩子的多元能力的发展以适应时代的变迁。这里所提到的第一维度，即世人初步认为各方面发展就是好的，而不是像传统教育只注重基本书本知识的输入。因此，以下所要讨论的第二维度是与之不同的。

四、人工智能时代中多元智能理论的第二维度价值

在各种智能机器人、智能工具出现的同时，人工智能时代就这样悄悄的来了。人们也许还没有防备意识，人工智能却已经在逐步影响着我们生活的各方面。就教育方面来说，就是如何培养具有人工智能时代资格的人，如何培养无法被机器取代的职业技能的人。这就是我所谈到的在人工智能时代多元智能理论该如何运用才能体现出它的第二维度价值。

在多元智能理论中，我们所看到的智能有哪些可以被人工智能取代呢？根据之前给出的当今世界出现的人工智能应用情况来看，人工智能就是网络大数据的功劳，即逻辑-数学智能已经可以被取代；此外，各种会说话会翻译的机器也基本可以取代大部分的语言智能；还有，无人驾驶的汽车，可以通过感应器和定位系统避开障碍、识别线路，空间智能也可以被代替；人工智能还可以通过大数据图片的深度学习进行人脸识别，动物识别，同时通过大数据给出该物种或人员的信息资料，相信博物学家智能也可以被代替；《明日之子》中的赫兹的歌声和曲子的创作，也都是人工智能通过大数据和深度学习组合起来的结果；快递公司智能分拣机器，似乎把运动智能也包揽其之下。

但是，以上人工智能机器擅长的都是单一操作（即单方面的智能）的体现，而人类是多个智能组合在一起，全方位、多角度、综合性的运用，所以多元智能理论必须在这一时代体现出其区别于机器的这一方面。

那么，我们现今多元智能的各方面智能中不能被机器代替的部分就是我们在多元智能发展的同时要深入的部分。即多元智能理论在人工智能时代的第二维度价值就是：着重培养和激发儿童人工智能机器所不能实现的智能，同时综合所有智能，以适应时代的变迁及工作革命。

美国麦肯锡公司调查了美国800余种工作的2000余种工作活动，分析每一种活动所需要的时间和技能，以及该活动包含的自动化成分。研究表明体力劳动者失业风险更大。而在体力劳动中，那些更依靠“可预测的体力劳动”，像制造业流水线、重复机械操作的工作更为危险。而不可预测的，如林业、畜牧业等失业风险更小。

在脑力方面，人工智能不可能了解蒙娜丽莎微笑的深层含义，不可能知道顾客说话语气、面部表情所展示出的服务需求，也无法创作出像金庸般绝代的武侠，更不能写出像《北京折叠》这样深层的文章。

所以，在新时代，更深层次的理解多元智能这一经典理论的重要性可想而知。我国已经逐步了解到人工智能的重要性，已经采取了一定的措施，从娃娃抓起，在小学阶段就开展人工智能、编程等课程，进行初步人工智能的培养，这样在逐渐成熟的人工智能时代，这些学生和年轻人才能更好的适应社会及得到快速发展。

五、多元智能理论第二维度价值指导下的教育改革措施

除了在了解上述多元智能第二维度的价值下已经开始采取的部分措施外，我们还应该进行更深层次的理解去开展教育工作。也正是教育先行这一政策指引下的教育改革方向。

（一）重视中、高考、大学改革的效用

中高考改革方向已经基本确立，改革目的及方式是我们根据预想的结果而制定的，所以不仅仅要只关注如何改革，更要关注改革后是否达到了效用，是否符合该时代的发展趋势。针对于高考从之前的文理分科到试点改革及2020年全面实施的3+3模式，文理不分科，这样培养了孩子多元化智能，同时根据自己的方向和兴趣选择擅长的智能方向。

大学通识教育的实施，也为大学生扩宽了视野，不再理工科过于情商低下，文艺科过于多愁善感，培养出更能适合人工智能时代的具有多元综合智能的“弄潮儿”。

（二）重视批判性思维的培养

所谓的批判性思维，就是发现问题、创新、创造的能力。我们习惯了被安排好的知识，老师说一就是一，家长说二就是二。批判性思维的培养已经不能再耽搁，一就是一、二就是二的机械学生将被人工智能所替代，这是我们时代所要避免的。所以，多提供儿童批判性思维练习，分析事物，发现问题，同时可以慢慢尝试解决问题，创造新问题，这是该时代的趋势。

（三）在各个层次进行人工智能教育

我们已看到我国小学阶段已经在部署人工智能课程的引进，而中学、大学似乎还趋于落后。至少，在我所在的大学和生活工作圈子，似乎很少有人关心人工智能。所以，不仅仅是针对于小学、中学、大学，甚至在社会上也要开展实施适当的人工智能的基础知识及普及教育。

（四）重视“四生”教育

所谓的“四生”教育即“生命、生活、生存、生态”方面的教育。生命教育，即教育孩子懂得生与死的意义，如何保护自己生命同时珍爱他人的生命，让生命更有价值；生活教育，即培养孩子走进生活中去学习，让生活成为学校，知、行、做合一的教育；生存教育，即培养孩子的交际能力、心理韧性、处理问题等能力，以适应科技时代的变迁；生态教育，即教育儿童如何感受自然，保护自然，与自然和谐相处的环保教育。“四生”教育的各个方面，是人工智能无法拥有的，即是我们教育改革的重点。

（五）重视智能多元化培养及重点智能培养

除了我们要沿袭信息时代运用多元智能理论的方式，根据儿童喜好多元化培养孩子的智能，同时要符合人工智能时代的要求，多元培养，综合运用，重点突出。这样以进行区别于机器。

（六）完善家庭教育、教师教育、社会教育体制

除了学校教育的改革及配合时代的发展，家庭、教师、社会也要进行一定的配合。这就要求，家庭、教师、社会要能进行一定的人工智能的知识输出，来给孩子进行学校学习外的一部分补充。这就要求，对于家长、教师、社会成员的人工智能教育也是迫在眉睫的。

相信在教育改革的配合下，人工智能会扎根于我国的教育，也会为这一时代提供有能力、有魄力、有知识、有才华的人工智能社会的新型生产力。

六、结语

虽然多元智能已经发展多年，但其在不同时代的意义却不尽相同。我们要认真着眼于人工智能时代驱动下的多元智能的意义，回顾和学习上一时代的意义，更好的指导我们进行教育教学改革，以培养出适应时代、不会被时代所替换的人。此文展示人工智能的到来及多元智能理论的再次运用，提醒社会各界，尤其是在教育方面我们应该做出一定适应时代的改革，为我国实现教育强国打好基础，为实现中华民族的伟大复兴提供微力。