基于智慧课堂信息化平台的小学英语阅读教学*

金静静

(合肥市习友小学 安徽合肥 230001)

在这个信息技术瞬息变化的时代，传统的英语课堂也逐渐引入了一些新鲜的信息技术手段，比如多媒体课件、视频动画等一些直观的教学资源，一定程度上给小学阅读课堂增添了色彩，改善了课堂氛围，提高了英语阅读课堂的趣味性，激发了学生的兴趣，提高了学生的学校积极性。但是，学生的认知存在个体差异，理解能力、想象能力和表达能力也存在较大的差异，而且每位教师面对几十个学生，很难照顾到每个学生的个性化需求，教师的教学方法很难全面实施，提高课堂教学效率存在一定的困难。因此，必须促进现代教育技术与课堂教学的有机结合，针对教学环节中出现的问题，使课前、课中、课后成为一体，向多元化、开放式教学发展，从而实现学生在课前积极主动预、课堂上更有效地学习和课后更加个性化地拓展巩固。

一、小学英语阅读教学现状

小学生接触英语的途径很多，如听英语儿歌、看英语动画等，而阅读是积累词汇、内化吸收语言知识的重要途径，同时还能培养学生的英语思维，提高语言表达能力，拓宽文化视野，了解西方文化。

1．对于小学生而言，他们拿到阅读材料就会充满好奇地进入阅读状态，但由于词汇量有限，只能粗略地浏览，不能完全理解文章大意。而传统的阅读课堂只重视词汇和语法教学，忽略了阅读方法的指导和阅读教学过程中师生的互动交流，学生难以充分体验阅读带来的乐趣，久而久之，就会逐渐厌倦阅读。

2．小学生阅读能力存在个体差异，一些阅读能力较强的学生可以很快地消化吸收，课堂上的反复复习很难满足他们的需求，而一些阅读能力弱的学生则吸收消化较慢，长期下去就难以跟上教学节奏。这样的课堂无法为学生提供个性化的学习机会，不能满足不同层次学生的需求，也就难以整体提高阅读能力。

3．传统课堂的课时安排不能为学生提供充足的自主阅读时间，在培养学生阅读和思维能力方面也受到局限，学生在课堂上学习后，需要课后及时巩固复习知识和老师的个性化辅导。

二、基于电子书包信息平台的小学英语阅读

电子书包也就是电子文本，和传统的文本形式相比，电子文本为学生提供了新型的学习平台，创设了新颖的学习环境，提供了丰富的学习资源，改善了教学和学习方式，能更好地促进学生的英语阅读，提高英语阅读能力。

(1)电子书包中有丰富的阅读资源，为学生的阅读提供了平台

1．《英语课程标准》指出要培养学生的跨文化意识，开拓学生的文化视野。西方人对天气的谈论、时间观念、餐饮文化、注重个人隐私等方面，都与我们有所不同，教学之前，教师可以对相关的资料进行整理后上传至电子书包，让学生自行取用。比如人教版五年级下册第二单元“What’s your favourite season ?”一课中的谈论季节，澳大利亚的季节和我们的季节不同，我们这里是spring时，澳大利亚却是autumn。因此，在课前准备中，教师可以搜集相关的知识，做成微视频，上传到电子书包平台上，让学生了解这些差异，有利于学生更好地理解语篇。也可以让学生自己动手搜集资料，学生和师生共同分享资源。

2．学生课后有很多阅读途径，内容也丰富多彩，教师可以根据学生的认知特点，以学生生活的环境为背景，筛选一些贴近他们的生活或他们感兴趣的话题，他们更会积极主动地阅读。同时，教师根据学生的个体差异性，提供与学生阅读水平相当的资料，对之进行优化整合后上传到电子书包平台。例如人教版三年级下册“Where are you from ”一课，文中学习了英国、美国、加拿大和中国的英文名称和国旗，但学生并不满足于此，还想了解更多关于这些国家的知识，如建筑物、动物等，另有些学生甚至想了解更多国家的相关知识。这时，教师就可以根据学生的需求，优化整合一些与此话题贴近的阅读材料，放在电子书包平台，让学生随时随地开展拓展性阅读，既能巩固旧知又能拓展学习内容，更能提高阅读教学效果。

(2)利用电子书包信息平台，学生快乐地自主阅读

在课前准备阶段，老师在电子书包平台上分享阅读资源，推送一些文字、图片、音频和微视频等素材，在自主学习任务单的指引下，学生独立学习和研讨教师推送的资源并找出问题。教师根据学情，基于课本内容，分层制作难易相当的阅读材料，为基础较为薄弱的学生制作巩固基础知识的材料，为基础较强的学生提供拓展性的材料。例如人教版五年级下册“Unit2 What’s your favourite season ?”一课中，通过微视频及话题资源，自主探究了解关于季节的相关知识和如何谈论喜爱的季节，激活学生学习的背景知识往往能使学习内容与学生个人经验结合起来，使学习更贴近生活，为后续的学习做准备。

活动1： 观看教师制作的关于季节的微课，思考谈论季节一般会谈论什么内容，并引导学生了解如何谈论季节。

活动2：根据学习任务单选择资源，开展个性化学习。

学习任务单：能说出季节以及对应的天气，能正确表达不同季节里不同的课外活动，能灵活运用句型“Which season do you like best? I like ......because......”

活动3： 能用正确的语音、语调朗读文章并理解大意。

活动4： 根据任务清单及学习资源， 完成课前导学案。

进阶任务一 ：看图写单词，完成对话。

—How many seasons are there in a year?

—Four.

—Which season do you like best?

—I likebecause.

进阶任务二：快速阅读短文，选出正确答案。

Which season does Robin like ?

A.Spring B.Autumn

C.Summer D.All the four seasons

进阶任务三：观看微视频,跟读课文,注意语音语调和重读。

学生在自主学习过程中遇到单词理解等问题时，可以借助网上查阅等手段，也可以在Pad上的“留言本”上向教师提出问题，教师及时进行答疑解惑。学生在完成自主学习任务单后及时反馈给老师，再收集整理自主阅读成果、进行数据分析统计。教师根据数据分析，更有针对性地设计课堂阅读活动。

(3)借助电子书包，进行个性化阅读

1．在课堂阅读活动开始时，让学生展示自主学习的成果，利用电子书包的检测和评价功能对学生进行奖励，这样更能激励学生课中阅读的兴趣。教师根据数据分析总结阅读中的重难点，根据学生的阅读能力，利用电子书包分组功能对学生进行阅读能力相当的学生分成学习小组，投票选定小组长，并向他们推送主题相近但难易程度不同的阅读语篇。

2．在课堂阅读活动的读中阶段，教师对阅读提出要求并布置任务，通过电子书包平台下发到各个小组，然后进行组内合作学习。在组内进行阅读训练时，要填写学习记录表，阅读过程中遇到生词和语句表达等问题时可以借助电子词典等网络平台自主查阅。在进行深入阅读并完成任务后，通过上传Pad平台和全班同学分享成果，全班同学互相评价、互相学习。教师在电子书包平台上看到每个小组的学习成果，通过数据分析和大家评选，选出优秀学习小组。信息化技术支持下的教学手段，可较大限度地支持学生的个性化学习，开展组内协作并对阅读材料进行深层次探究、学习与理解，有效保证与提升学生的课堂实际收获。

3．在课堂阅读活动后的阅读训练中，让学生根据阅读文本绘制思维导图、收集整理信息等，再次锻炼学生的语言表达能力和思维能力。例如，在人教版五年级下册Unit 2“ What’s your favourite season ?”的拓展阅读课上，教师可通过学习平台上的“实践活动”板块，给不同的学习小组布置个性化的作业：基础较为薄弱的学生分组进行表演，可以每人讲述一个季节，选一名学生扮演Robin共同完成表演，再次巩固提升基础内容的语言表达；基础较好的学生一起读懂课外小故事“The frog in the well”，然后在班级表演，让学生边读边演边体验frog的感受，巩固拓展阅读成果；对于能力较强的学习小组，则可布置更有挑战性的任务，让学生联系生活实际，尝试创作关于自己喜爱的季节的小文章并和同学一起分享。这样，所有学生都可以通过这个平台展示自己，和同学一起讨论学习，得到帮助和启发。

三、结语

智慧课堂是利用电子书包、大数据、互联网等新一代信息技术打造的，它带给学生一种全新的阅读体验，教师真正成为学生阅读学习的引导者，帮助学生自主阅读，感受到阅读带来的快乐。下一步，我们将不断探索信息技术和教学的深度融合，让小学英语阅读教学更加高效。