剖析重点，高效应用——浅谈小学学科课程与信息技术的有效性整合研究

郑佳佳

(合肥市锦绣小学 安徽合肥 230001

一、信息技术与小学教学学科课程整合分析

(一)优化小学教育教学内容

小学时期，学生各方面生理机能的发展仍处于起步阶段，还需要一些辅助设备来帮助他们建立完整的概念意识。大多数小学生尚未养成良好的学习习惯,注意力不集中的现象非常严重,学习效果也很不稳定。

使用信息技术可以显示音视频等各种形式的枯燥的教学内容,使教学内容更加生动。以动态的形式表达教科书中的静态的知识,帮助学生从多个角度理解知识的概念,并在视觉和听觉的基础上激发它们。进一步增强主观能动性,为他们创造更加立体的教育教学空间,仅以具体表现形式呈现抽象形式。深化小学生对概念的理解,有效简化教学内容,帮助小学生掌握教学事物的变化和发展规律，从而提高小学教育的质量和效率。

(二)明确小学教育教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生取得的学习成果或最终行为的明确阐述。一切教学活动都是围绕教学目标来进行的。教学目标的分析与确定是教学设计的起点，它首先确定教学对学生学习内容所达水平的期望，使教学有明确的方向:其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准，因此教学目标是教学的基本前提。

(三)引导创新,激发兴趣

兴趣是学生最好的老师,也是打开知识大门的金钥匙。如果小学生对信息技术有浓厚的兴趣,他们就会对知识产生渴望,并对信息技术学习表现出特殊的感受。学会快乐,这就是所谓“音乐下无负担”。一位名人说:“知识和第一个火星的第一个兴趣来源包含在教师在课堂上解释的材料中,以及材料被分析的事实。”可以看出,有两种刺激兴趣的方法。信息技术是一门新兴学科。信息技术正处于探索阶段,但它为教育工作者提供了更大的发挥空间。我借用了学校的一些语言和数学教学方法。在对教学内容有深刻理解后,我精心准备了课程。另外,我发现教学应该有创新,以激发学生的兴趣。作为教授绘图软件的副本,当课程开始时,我告诉学生们“魔术师可以制作很多花,然后我们只画一只蝴蝶,看看我们是否可以改变很多蝴蝶。”能,当然能。今天,老师要求每个人都是魔术师,我们会改变。此时激发起了学生浓厚的兴趣。通过这种方式,我很容易教,学生对本课有浓厚的兴趣。教师应采用多种教学方法来激发学生的好奇心和兴趣。

二、信息技术与小学教学学科课程整合建议

(一)使用多媒体来提高学生的好奇心

近年来,多媒体技术的应用对各地教师来说变得越来越重要,多媒体在课堂教学中的地位越来越高。孩子们天生活跃,兴趣是最好的老师。在过去,教师用手中的粉笔列出黑板上的所有物品。学生缺乏知识和经验,思维发展仍处于起步阶段。让他们积极参与教学活动,合理利用信息技术,可以显示音视频等形式的枯燥教学内容,使教学内容更加生动,以动态的形式表达教科书中的静态知识,帮助学生从多个角度理解知识的概念。抽象只是概念的表征,加深了小学生对概念的理解,有效地简化了教学内容。它帮助小学生掌握教学事物的变化和发展规律,从而提高小学生的学习质量。

(二)恰当选用课件

目前,一些教师对现代网络资源没有形成正确的认识。传统媒体教授的课程不是一个好教训,现代媒体教授的课程必须是一个很好的教训。在这种观点的影响下,特别是在公开课的最后一节,各种课件不断播放,现代课堂“现代花”出现在数学课堂上。使用多媒体手段推出课堂的“常规武器”现象已经成为评估优秀班级的主要标准。其实有些传统教具和方法，合理使用的话，也能发挥不错的作用。

(三)课件不能代替板书

在教学中,我们经常可以看到一些教师依赖多媒体课件进行教学,并将课堂的所有内容都写成课件。如:在课堂教学中,问题解决、计算和练习过程以及写作形式的要求是不可替代的。黑板上老师的板书过程不仅可以呈现知识的形成过程,还可以呈现知识之间的内在联系。它还可以随时随着教学过程进行修改、补充和改进,并可以充分发挥演示功能。作为一名教师,我们应该充分认识现代和传统教学方法和手段的价值和意义,以实用有效的标准,努力实现传统与现代的融合。

在课堂上,老师不断点击课件来解释它,就像放动画一样。学生成为观众,老师成为电影摄制组和讲师,课程在整个教学过程中继续进行。事实上,这与传统的“填鸭式”教学没有什么不同。整个班级氛围似乎很活跃,但事实上它剥夺了学生思考和辨别的权利。完全忽视了现代教育技术与传统教学方法的结合;忽视了以学生为中心的对新课程改革的重视,学生占主导地位;忽视了学生的动手实践和独立探究能力的培养。

(四)做到课件与教案环环相扣,相辅相成

丰富的信息教学资源将为教师提供生动的教具、学习工具等,以减轻教师的工作负担。一些教师的教学计划是一个版本,课件是另一个版本，主要表现在:有些老师没有跟上教学计划,他们会在新课前几分钟拿到课件;有些老师抄袭别人的教学计划,不认真备课,免费下载相应的教学内容课件,在课堂上玩;一些教师在准备课程时也准备了与内容相匹配的课件,但没有根据班级的实际情况对其进行修改。课件应与课程计划保持一致,教师应生动地展示抽象图形的演变。例如,在“长方体体积计算”的教学中,可以设计这样的教学过程:(1)探讨体积大小与什么条件有关。激发学生掌握如何解决体积计算方法的问题,并用计算机来证明长方体的长度、宽度和高度的变化。(2)探讨体积与长、宽、高有什么关系。利用电脑依次显示:①一个棱长为1厘米的正方体;②把这样的4个正方体摆成一排;③把这样的正方体3排摆成一层;④相同的普通摆2层(最后得到一个体积为24立方厘米的长方体)。(3)分组实验,填写实验报告单。学生们使用一组4人拼出三个不同大小的长方体,其中包括24个1立方厘米的小立方体。然后将代表作为“小教师”发送到舞台,使用物理投影显示学生的拼写,并根据实验报告表比较行数，长、宽、高与体积的关系。(4)归纳体积公式。(5)验证公式。因此,在教学中,教学计划和课件应该互锁,相互补充,不能脱节。

(五)及时反馈课件的使用,做出相应的调整

充分利用信息技术在小学数学教学中的互动性和参与性,可以有效解决评价多样化的问题,促进教师调整教学行为。教师只能适当地使用信息技术,改善传统的教学方法,使学生处于教学的起点和核心位置。为了响应学生,情况可以改变,课堂可以更新,信息技术可以成为建立动态课堂教学的最佳点。