告别同质感与入情入境

孙亚姝

(合肥市芙蓉小学 安徽合肥 230001)

一、读写结合，告别同质感

在多年的语文教学中，我发现到了高年级，学生写作文的时候经常会遇到一种情况，那就是习作同质感相当严重。孩子们虽然经历不同，个人所处的家庭环境不同，每个人的阅读情况不同，但是，写出来的作文往往却是相当雷同。

因为长期执教高年级，每遇此况，自然强调让学生选取不同的素材，教学生一些选材的方法，不过，真能领悟运用者为数却不多。因此，现在执教中年级，作文也应该是刚刚起步环节，这样读写结合的渗透自然要从点滴开始。语文的学习，最后还是要回到语言文字的运用，而如何熟练的运用语言文字，把文字运用得更有才情，这就需要我们在平时的语文教学中，做个有心人，逐步教给孩子们习作的方法。

在教学习作《写一种自己喜欢的动物》，教学第一课时，我带领学生复习《昆虫备忘录》，想让学生也说一说自己观察到的昆虫，结果学生说的时候，大都停留在有翅膀、有触角、有腿、有眼睛这样的介绍上，最多加一些数量词，偶有加一些颜色的词语。这使我意识到，如果此处不加以点拨，那以后写昆虫时，同质感的作文肯定不乏其人。

于是，我再一次引导学生回忆所学，“花大姐”“独角仙”它们与其他昆虫相比，有什么与众不同的样子呢？学生一听，来了精神，因为前面已经上过此文，所以后面说的很多，“花大姐有黑绸衬裙一样的膜翅”“花大姐有朱红的、瓷漆似的硬翅”“花大姐的硬翅上有漂亮的小圆点，有七星的，有十四星的”等；独角仙“头部有一只犀牛一样的角”，独角仙从头到脚 ，约有两寸，甲壳多为深色，挺硬的等。孩子们一下子就抓住了这两种昆虫的特点，说明他们不是不知道，是需要给他们一个关注的点而已。

由此，我继续让他们说开来，那我们平时有一种昆虫，你们都见过，都讨厌它……我话还没有说完，有的同学就说了，那是蚊子。那你们能说说平时让我们讨厌的蚊子吗？有的同学说，蚊子长得很小，也有一对翅膀；蚊子有一对眼睛，有几只脚……那蚊子有什么显著的特点啊？学生回答蚊子的嘴又细又长。我以为她要说那个嘴像个吸管，她却说，那个嘴特别像根针，专门吸人和动物的血，太可怕了。她的比喻比我的想的还好呢！

之后，我又让他们说一说蜘蛛，孩子们也把蜘蛛那“滚圆的肚子”这一典型特点抓的很好。在此基础上，我鼓励学生回家后，可以进一步观察身边的昆虫，看看他们长什么样子，然后可以动笔写一写。三年级作文刚刚起步，在我们的课堂上进行教学时，如果可以教给学生一些观察与写作的方法，尽量让学生找到所观察事物与众不同的特点，也许对今后的写作会有极大的帮助吧！

二、灵动课堂，是让学生入情入境的课堂

语文的课堂应该是充满活力，充满趣味的。这里有美丽的春天，有五彩的世界，有奇妙的昆虫，有古代诗词歌赋。在语文的课堂上，学生可以与先贤哲人对话，可以走进神奇的童话王国，可以去探索大自然的奥秘。语文课，不仅可以一笔一画写汉字，还可以有声有色地读文章，更可以成句成段的表达心意。一堂灵动的语文课，当然是可以带领学生在语言文字中畅游，在字词句篇中深入浅出，在喜怒哀乐中感悟体验。

灵动的语文课堂，是可以让学生入情入境的课堂。著名教育专家李吉林提出的情境教学法中提到，“情境教学是通过创设优化的情境，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学”。在我们的平时的课堂教学中， 我们也可以不失时机地创设一种情境，让他们进入情境，从而积极地参与其中。也许这样的情境创设只需要教师的一句话，只需要一个动作，但是达到的效果却是极其有用的。

在口语交际《春天去哪儿玩》的教学中，孩子们经过前期的自己讨论，都跃跃欲试，想向同学们介绍他们心中的好去处。本次口语交际主要抓住“说清楚”“耐心听”两个方面，“说清楚”要求把游玩的地点、去的理由、自己的想法表达出来；“耐心听”是要让孩子们学全倾听，并提出自己的意见与建议。因为想说的孩子比较多，所以课堂比较嘈杂，当一个孩子上台说的时候，下面还没有安静。

此时，我便创设一种情境：孩子们，上台的这位是景点的解说员，你们每个人都是中听众，我们做听众应该要做到什么？孩子们听到“听众”这个词，立即端坐好，眼睛看着台上的同学，而且不再说话，教师此时适当表扬，我们的听众真有素质，我们的旅游推荐会开始了。通过这样的一种情境与氛围的营造，学生听得更仔细了，说的也更认真了。

在教学郑振铎《燕子》一文时，文中第4自然段第一句话“小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”为了让学生体会到小燕子的轻盈，我让学生朗读时，学着小燕子的样子，双手可以当成翅膀，边做动作，边朗读，学生兴趣盎然，班级里飞翔着可爱的轻盈的小燕子，那读书声充满了燕子的欢快，充满了孩子们的幸福，简简单单情境的创设，就带给他们如此的欢乐，也给课堂带来了生气！

教学叶圣陶老先生的《荷花》时，有一句“有的还是花骨朵儿，看起来胞胀得马上要破裂似的。”我让学生先用双手模拟出花骨朵的样子，学生双手合十，手掌相对，中间鼓鼓的，学着饱胀的样子，师问“你们看，这花骨朵饱胀得如何了？”学生纷纷回答，“马上就要破裂似的”，于是读句子，老师创设情境，第一遍，读得不太好，教师说：“哎呀，这好像是蔫了的花骨朵啊！”学生一听，第二遍立即读的好一些，“这是快开了的花朵了；唉哟，你们看，那些美丽的花骨朵快活了”学生读第三遍，读得更有感情了。

在教学《语文园地》识字加油站时，读到“救援、投掷、打捞”三个词时，我也是创设了一个情境，因为所学三个字都于提手旁有关，于是让学生边听情境边做动作，“一天，有一个调皮的小男孩子，把一条小金鱼‘投掷’到小水沟里去了，那里太脏了，我们赶紧把金鱼‘打捞’上来，小金鱼需要我们的‘救援’”。创设这样一个情境，孩子们边听边做动作，边读词语，课堂上，他们特别开心，这三个词也进在语言环境中，进行了有效的识记学习。

三、古诗文情境教学法

这样的情境创设，还用在了《忆江南》的朗读上，当这首词学完后，我联系前面的口语交际：春天去哪儿玩，组织了这样的朗读：春天去哪儿玩？当然去江南，看——“江南好，风景旧曾谙”；春天去哪儿玩？当然去江南，瞧——“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，江南景色这么好，我们当然要去江南，“能不忆江南”。通过教师语言的描述情境，学生在想象画面中读词，背词，入情入境。

语言是有魔力的，作为语文老师，需要有效地利用语言这枝魔力棒，为学生营造出不同的情境，让他们入情入境的学习，入情入境地朗读，入情入境地去感受中华语言文字的美好，那样的语文课堂必定充满了生机与活力，那样的语文课堂必定充满了精彩与收获。学生进入这样的语文课堂，他们的学习是轻松的，自在的，快乐的。

知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。入情入境的课堂，会是灵动的课堂，也自然是闪耀着智慧的课堂！