小学语文常态教学的思考与探索

陈 强

(金寨现代产业园区实验学校 安徽六安 237300)

新课改的不断推行要求学校对学生的教育不仅要停留在基础理论知识的层面上，更要注重对学生各项综合素质的全面培养和提升。语文常态教学，不仅能够使学生对丰富的基础知识进行理解与掌握，更能锻炼与提高他们的各项能力。因此，在开展小学语文常态教学的过程中，我们教师需要灵活、有效地应用教学方法，促进学生能力的提升。下面我就通过近年来的实践谈谈对小学语文常态教学的思考与探索。

一、设置前置预习，启发学生思维

小学语文的常态教学中，要始终围绕学生，科学合理地制定行之有效的策略。对此，在正式开始新课程的学习之前，我设置了前置预习，要求学生通过自主的方式进行课前预习，利用互联网收集有关本节课的资料并整理。2017年12月，我校被安徽省教育厅确定为省首批智慧学校实验学校，“互联网+教育”发展模式让教学形式发生了深刻的改变。在开课前，我让学生将收集整理的资料在电子白板上与同学们进行分享，这既是一个充分展示自己的机会，也是一个与师生进行交流和沟通的好机会。对现处在小学阶段的广大学生来说，他们已经具备独立完成前置预习的能力，需要我们给予他们鼓励，并给予适当的帮助。在课堂上我注重引导学生，让他们厘清自己的思路，大胆地发言，增强自信心。这样不仅能够让我们的学生真心喜欢上语文，还能锻炼他们的各项能力，充分吸引他们的课堂注意力，让学生在整节课中都能保持良好的学习态度。例如在学习《传统节日》这一课时，我为学生设置了一些有针对性的预习任务：要求学生通过查找资料的方式初步了解我国民间传统节日的种类以及不同节日的风俗习惯。设置的这些任务具有一定的开放性，学生能够运用自身的生活经验进行自主思考与探究。在此过程中，不断的探索发现，让学生动起来，更活跃了他们的思维。

二、形式多样，方法多变

传统的小学语文教学形式较单一，大多以教师的讲解为主，学生被动地接受知识，导致他们的主观能动性难以得到有效的发挥，且思维能力的发展受到了较大程度的限制。因此，在语文常态教学中，我们教师要有较为独特的方法，精准施策，把握好课堂，让学生的目光都能聚焦在教师的身上，思维在教学过程中跳跃与创造，提升综合素质。针对具有较强画面感的文章，我们可以让学生的创造性思维与开放性思维在自由发挥的情境表演过程中得到有效的锻炼和提高，收到最佳的教学效果。例如：在学习《小马过河》一课时，我们可以在进入课程之前，通过模仿这两种动物的特点让学生猜一猜是哪种动物，带动孩子，拉近孩子，激发孩子，让课堂变得灵动起来。同时，可以针对不同的教学内容采取不同的教学方法，并在此过程中充分考虑到学生的能力水平和年龄段的特点，设计符合他们能力的教学活动。在学习故事类的文章时，可以组织学生开展角色扮演活动，通过对故事的表演，使学生对文中人物的个性特点产生更深刻的认识，并对文章的中心思想形成自己的理解。

三、挖掘教材，注重读写

我们要上好语文课，就必须要抓住文本，教师要和文本对话，学生也要和文本对话，师生要精心阅读、细致研究文本，从而理解文本。阅读与写作教学是小学语文教学中的重要部分，学生进行阅读与写作的过程是他们各项思维能力进行锻炼与提升的过程。阅读教学与写作的常态教学具有相通之处，阅读教学能够帮助学生为写作积累素材，并在写作过程中将阅读素材按照逻辑性进行重新整理，还可以结合素材运用发散性思维与创造性思维进行创新与联想，进而在锻炼了学生思维能力的基础上有效提升了他们的写作水平。在阅读与写作教学的过程中，我们可根据学生现有的学习能力发展水平设立教学目标，选择适合他们的教学内容与教学方法，充分挖掘教材内容，帮助学生在对教材内容进行阅读与写作的过程中产生对知识点更深层次的理解。在进行阅读训练的过程中，我们可以根据学生的能力设置不同篇幅的文章让学生阅读，还可以在课上开展经典诵读活动，每天由不同的学生朗读一篇文章。同时，要注意的是，在学生写作练习的过程中，教师要引导学生进行自由的写作，让学生利用自身的创造性思维与想象力对写作内容进行自由发挥，并利用逻辑思维进行语句上的完善，做到语句通顺，使文章充满感情色彩。

四、结合生活，融入情感

将情感教育融入小学语文常态教学中，能够让师生连成一体，进而帮助学生更好地学习。我们教师首先要重视对教材中文本内容情感因素的挖掘。现阶段，小学生的知识水平有限，对课文所要表达的意思可能掌握得不到位，这就需要我们准确把握不同文章所体现出的不同情感因素，将学生的思想与情感教育相结合，从而达到预定的教学目的。例如：在学习《海底世界》一课时，我首先让学生说说现实生活中看到的海面是什么样子，再利用班班通，把学生带入神奇的海底，让他们亲眼看看丰富的物产，这样学生不仅理解了“波涛汹涌”等词，而且也体会到黑暗的海底却有亮光这一奇异的景象，那种对大自然的喜爱之情油然而生。因此，在小学语文的教学过程中，要注重结合实际生活，亲近大自然，走进大自然，让学生在现实生活中产生真实的情感体验，这也是语文常态教学的主要目的。

五、开展辩论活动，充分展示自我

小学生的逻辑思维仍处于发展的初级阶段，他们的思维存在着明显的认知差异，每个学生对同一事物都有自己独特的看法和想法。对此，在小学语文的实际课堂教学过程中，我在班级里积极开展辩论活动，让每个学生都动起来、说起来、写起来。例如：在学习《船长》这一课时，我将班上46名学生分为正反双方，分别对哈尔威船长是否需要做出和船同存亡的行为进行辩论。整个课堂无比的活跃，每个学生都在积极参加小组的准备工作，辩论中有的学生面红耳赤，有的学生据理力争，都能充分说出自己的原因，最后我对整个辩论活动进行小结，对整篇文章进行总结概括。就这样，在辩论中学生理解了全文的主旨。辩论活动完全是以学生为教学主体展开的，我们要能对照文本，合理设计辩论活动，促进学生逻辑思维与发散思维的发展，让学生能够自由、平等地说出内心的真实想法，充分展示自己。

由此可见，在小学语文常态教学中，我们引导学生对知识点进行思考，注重课堂上提问的技巧与问题的设置，围绕课文脉络，让课堂灵动起来，培养和提升学生的综合素养，让我们的语文教学更有活力、动力、生命力，助推学生人生的发展。