初中生写作能力评价的实践研究

凌有保

(合肥市第六十二中学 安徽合肥 230001)

一、作文评价的现状及研究改革的背景

在老师眼里，学生的作文大多是不堪的，老师们会形成思维惯性和评价方式方法的固化，学生费尽心力地创作，老师轻描淡写、隔靴搔痒地评价，往往会严重挫伤孩子们的作文兴趣和积极性，如此循环往复，学生便认定了写作是一件极其可怕的事情，自己根本不是写作的料。他们缩手缩脚地迎合老师的要求，再也没有了少年的意气风发，神采飞扬。

对此，我们需要结合实际进行作文评价的新尝试，不断“增强语文的现代意识”，“尊重和理解多元化”，改变僵死的评价方式，使学生充分施展才华。

二、评价改革的实施过程及心得

(一)赏识性评价

美国心理学家威普·詹姆斯说“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识”，法国教育家卢梭也曾指出，要激发学生兴趣，再进行方法引导，这是优秀教育的基本原则。学生好不容易在三年级培养的写作热情不断地被泼冷水，慢慢地就会失去信心，而这正是作文水平提高所需要突破的瓶颈。

基于此，再次面对学生的习作时，我不再以成人的眼光去评价，求全责备，也不再以应试的框架和模式去评价习作的好坏，而是带着赏识的心态去沙里淘金，就算淘不出金子，也要在沙滩里挑出不一样的石子。心态变了，要求变了，你会发现其实学生的习作并非一无是处，比如工整的书写，标点符号的规范运用，段落的清晰，叙事过程中的美好情感，某一个精彩的句子或词语，字数符合要求，都可以成为夸赞、表扬的理由。

(二)激励性评价

当然，仅有赏识还是不够的。在树立学生信心的基础上，加快他们的进步，还需要激励。法国教育家第斯多惠指出，教学的艺术更在于激励、唤醒、鼓舞。被激励、被唤醒、被鼓舞的力量是我们难以预料的。在激励性评价实施后，我们看到了涌动在学生心中的这股力量，他们更乐于接受老师的建议，也更乐于为自己的进步做出不懈的尝试和努力。

(三)期待性评价

在学生的写作兴趣见长的同时，愈来愈多的问题也同时出现在我的面前。赏识性评价和激励性评价在唤醒学生的写作兴趣初期起到了很好的作用，在此后的成长期则需要更多的评价机制，此时我们又尝试了期待性评价。我们在阅读学生的作文后提出个性化的修改意见。学生一向是不太愿意对作文进行修改的，而修改却是学生作文进步的一个很重要的步骤。教师如果在他的初稿形成后人性化、个性化地做出评价并满怀期待，学生在老师期待的眼神面前，会努力填补写作中的缺失。

(四)情感性评价

随着学生的日渐成长，他们的很多思想会在文中有所体现。如果道德观、价值观、是非观出现了偏差，切不可生硬苛责，可以利用情感性评价的平台对学生进行人性化的引导沟通，这会收到很好的教育效果。这是超出作文训练本身的收获。

(五)期待性评价

每个学生的性格、能力、水平是有差异的，因此不可用同一个标准去评价。仅从横向比较的角度出发，会让很多学生对自己失去信心。因此，从发展的眼光，对学生进行纵向比较，从个体前后的进步的角度来衡量学生的发展，让每个学生看到自己的进步，这一点对于中下等水平的学生来说尤为重要。老师们一向是吝啬给分的，但是改变评价机制后，我们变得大方起来，只要学生有所进步，我就会给出高分，给学生充分体会进步的快乐。

当然，以上评价机制可以独立运用，也可以相互渗透，根据实际情况灵活运用。

三、研究成效及运用

形式多样的作文评价方法不间断地使用几个学期，学生的写作兴趣得到了极大的提高，信心得到了增强。布置一篇作文之后的愁眉苦脸、怨声载道现象荡然无存。尤为可喜的是，学生修改作文的积极性得到了极大的提高，这就为作文质量的整体提升提供了极大的保障，虽然作文质量的整体提升还要走很长的路，因为它需要学生经过长期的阅读和积累，以及人文素养、道德修养、思想认识等多方面的全面提高，但是兴趣是最好的老师，只要我们更多地改变策略、解放思想、开拓创新，学生的写作前景还是光明的。

学生小王，按以往的标准，他的习作总被看得无比糟糕。实行赏识性评价之后，我终于发现了他作文的闪光点：字数总能达标，且每一个段落总是分得很清楚，于是我对他的这一长处大家赞赏，在他的文后做出以下评价：你的条理总是那么清楚，就像一套面积适中的房子，里面的结构被你安排得井井有条，让人赏心悦目。而其他缺点则暂时屏蔽。对其他同学也是如此，两三次之后，我发现一个令人大为欣赏的现象：学生会把老师给他的评价视如珍宝，只要你对他的习作某一个长处大加赞赏后，他就会在以后的习作中把这一优点牢牢保持，并把它发扬得尽善尽美。

小王等同学在逐渐对写作有了兴趣之后，就要用激励的方法，让他明确自己前进的方向。尽管段落层次清晰，但是句子间从来没有标点符号，于是我便用激励性的评价给他指出了下一步的奋斗目标：你房间的结构安排得如此清晰，相信你每一个房间里的每一样东西也一样能整理得井井有条，用标点符号给句子分分家吧。随后的习作中有了标点，虽然不那么规范，却越来越让人满意。这都是以前“请正确使用标点符号”批语所没能收到的效果。

小陶是一个品学兼优的学生，但性格比较内向，平时少言寡语，好像总有什么心事。一次作文中，她吐露了心声：原来，在她六岁那年，家里添了一小弟弟。从此父母把爱全给了弟弟，自己只是一个多余的可怜虫。因此，她对父母和弟弟一直怀有不满之心，我在她的这篇习作后留下这样一段话：小陶，这可是一个天大的误会啊，你品学兼优，是爸爸妈妈的骄傲，爸爸妈妈非常爱你，他们在我面前多次夸你。只是弟弟比你小，又比较调皮，所以他们在弟弟身上花的时间相对多点。你不也很爱弟弟吗？老师们尚且那么喜欢你，更何况是你的爸爸妈妈呢。

这种评价，是平时师生间难以企及的情感交流。不仅使小陶一扫阴霾，而且加深了师生之间的感情。

事后，小陶改写了这篇习作，由第一稿对父母的埋怨不满，变为第二稿的羞愧反省，觉得自己心胸狭隘，对父母产生了误会，向父母表达了歉意。我把这篇习作交给小陶父母，他们深受感动。小陶从此开朗了许多。这是情感性评价实施后的意外收获。

“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。加强学生自我评价和相互评价，让学生积极参与评价活动。”所以在以上评价有明显收效的基础上，加入了学生的自我评价。当然，在此过程中，我们会给出具体的评价内容和标准。最后由我们做出最后的评价。

总之，灵活运用多种作文评价，能够让学生愿意动笔，愿意写真事、抒真情，从而一步步提高学生的作文水平。