高中学生政治学科核心素养的培养途径

倪朝虹

(福清市宏路中学 福建福州 350300)

近些年，随着改革开放的不断深入和科学技术的日新月异，对人才的要求也在不断提高。广大教师在升学率的压力下，在追求平均分与优秀率的突破中绞尽脑汁，划重点、查背诵，填鸭式的灌输，无休止的检测，不仅损害了教师的身心健康，也忽视了学生学科素养的培育与能力的提升。那么，高中政治课教学中，该如何对学生进行核心素养的培育呢？笔者认为可以采取以下几条途径。

一、领悟核心素养，转变教学观念

高中思想政治学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与这四个部分。政治认同强调要引导学生牢固树立中国特色社会主义理想信念；科学精神就是要引导学生形成正确的价值取向和道德定力，提高辩证思维能力；法治意识就是要求学生在生活中依法行使权利、履行义务，严守道德底线，维护公平正义；公共参与就是增强学生的公德意识和参与能力。可见，政治学科的核心素养是围绕“立德树人”的根本目标而展开的。因此，教师应改变传统的“重知识传授，轻德能养成”的应试观念，以学生为中心，树立科学的学生观，在课堂上做学生学习的合作者与促进者，把话语权真正交给学生，把更多的课堂时间和空间交给学生，充分发挥学生的主体作用。

二、创设问题情境，引导自主探究

高中政治课中的基础知识有的抽象难懂，有的枯燥无味，为了激发学生的学习兴趣，备课时，教师要根据学生的心理以及教材的内容，精心制作课件，利用图片、漫画、音乐、视频等丰富多彩的形式，借助多媒体创设问题情境，结合情境层层设置问题，以激发学生的探究乐趣，学生在愉快的情境中享受学习的快乐，在不知不觉的探究中提升了核心素养。

例如，在教学《市场配置资源》这一框题时，先播放汽车市场火爆的视频，然后创设问题情境：(1)近几年汽车市场十分火爆，汽车大量进入百姓家庭，这说明什么问题？(2)我国的汽车火爆，给国内外汽车生产企业带来了什么样的影响？为什么会有这些影响?(3)上述事例中主要是哪种方式在调节资源配置？(4)这种方式是通过哪些要素来调节资源配置的？用这种方式来调节资源配置有哪些优点？(5)如果国内外汽车生产企业及原本不生产汽车的企业都去生产汽车且不断扩大生产规模，又会产生什么后果？(6)某个国外汽车生产企业在我国大批量生产、销售汽车，但维修点设立寥寥无几，对于车主来说其享受的售后服务与所支付的购车价格极不相称，这说明了什么问题？将学生分成若干小组讨论交流，逐渐理解和把握市场调节的优势和缺陷，认识到在市场经济中，市场能够通过价格机制、供求机制、竞争机制来促进资源的有效配置，但市场调节不是万能的，有自发性、盲目性、滞后性的弊端，需要国家加强宏观调控、规范市场秩序，才能保证国民经济健康有序发展。可见，通过创设问题情境，可以有效地引导学生提高自主探究的能力，提高他们对发展社会主义市场经济的政治认同和法治意识等核心素养。

三、引入时政热点，增强政治认同

当前的高考试题多以时政热点作为背景设计系列问题，围绕政治学科核心素养考查学生对基本知识、基本理论的理解和把握以及运用知识分析问题和解决问题的能力。因此，高中政治课教学也应适应形势，积极通过在班级开展“五分钟新闻联播”等活动，让学生收集最近的一些时政热点进行播报，大家轮流当主播，在信息分享的过程中不仅增强了课堂教学的趣味性，还养成了关注热点、了解新时代中国特色社会主义建设进程，从而坚定信念、增强政治认同。

例如，在高三复习教学《唯物辩证法的联系观》时，学生播报有关港珠澳大桥的新闻后，在结合视频观看后进一步追索探究：港珠澳大桥有何特别之处？港珠澳大桥的科技含量有多高？为什么要建港珠澳大桥？有何意义？学生们在对港珠澳大桥有了深刻的认识后，引导学生结合所学的知识思考：(1)从经济生活角度谈谈我国为什么要建设港珠澳大桥，为什么能建成港珠澳大桥？(学生通过讨论，明确港珠澳大桥的顺利建成离不开国家财政的大力支持，体现了社会主义市场经济的优越性，港珠澳大桥建设难度极大，“超级工程”背后有“超级创新”，体现了我国实施创新驱动的发展战略)(2)从政治生活角度分析港珠澳大桥从规划到建成体现了政府具有加强社会建设的职能。(3)从生活与哲学的角度分析港珠澳大桥的建成通车将为未来的珠港合作提供新的机遇和挑战，将加速大珠三角地区的经济融合，体现了世界是普遍联系的，要用联系的观点看问题，人们可以根据固有的联系建立新的联系。科学家和工程师克服小空间、高水汽、恶劣的现场环境等不利因素，将大桥的海底沉管隧道最终接头焊接成功，体现了尊重客观规律与发挥主观能动性的辩证统一。通过将时政热点引入课堂，不仅能激发学生的学习兴趣、充分发挥学生的主动性，而且在探究讨论的过程中使学生自觉拥护中国共产党的领导，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，弘扬和践行社会主义核心价值观，形成政治认同，学会运用马克思主义科学的世界观和方法论做出正确的价值判断和行为选择，培育了科学精神。

四、构建活动课堂，体验公共参与

“公共参与”是政治认同、科学精神、法治意识的必然行为表现。只有通过参与公共事务，学生才能把自身的素养表现出来。而活动课堂正是将课堂与生活紧密结合起来，让学生带着课堂上的问题走进生活，在生活中体验问题的解决过程，在体验中提升核心素养。

例如，在教学高二政治生活《民主管理：共创幸福生活》这一课时，如果教师照本宣科，学生一定觉得枯燥无味，这时就可以结合教材内容构建活动课堂。教师在课前可布置学生深入社区调查基层的民主管理方式，然后在课堂上加以展示，并让学生说说可以通过哪些方式参与村委会或居委会的工作；或者在调查本社区生活的基础上，确定一个共同关注的主题(如环境保护、安全文明、美丽乡村等)，形成一项改进社区管理的建议，可以采用写建议书或参加会议活动的方式参与民主管理。在这个活动过程中促使学生逐步体会基层群众自治是人民当家做主的有效形式，体验到人民当家做主的幸福感；逐步增强和提高政治参与的责任感和实际本领。也可以结合学校开展的精神文明创建活动及志愿者服务、助学圆梦活动，或者结合课堂教学模拟听证会、模拟辩论会，开展走近人大代表的活动，通过构建形式多样的活动课堂，来增强学生的法治意识和公共参与能力，从而提升学科核心素养。

总之，把握政治学科核心素养的独特价值，就是要培养有信仰、有思想、有尊严、有担当的一代新人，教师应明确课程改革和育人模式的变革，不断更新教学观念，坚持立德树人的教育方针，结合教材与学生的实际采用多样有效的途径，提升学生的核心素养，为培养社会主义事业的接班人而不断努力。