基于三螺旋理论的新时代高校创新型人才培养研究

王桂花

(1.安徽财经大学， 安徽 蚌埠 233000； 2.铜陵学院， 安徽 铜陵 244000)

引言

数字经济时代，大数据、人工智能和云计算等新技术发展迅猛，共享经济、移动支付等新模式扑面而来，科技的发展给人们带来更加便利的生活，那么，如何看待创新？党的十九大报告指出，创新是引领发展的第一动力，创新是现代化经济体系的战略支撑。新时代创新驱动成果硕果累累，大众创业、万众创新蔚然成风，我国积极建设创新型国家，中国成为世界瞩目的创新热土。新时代，如何让创新不断涌现？如何为创新厚植土壤？人才优势关系到国家未来的持续创新能力，因此，高校培育创新型人才，为建设创新型国家贡献力量。

教育应适应经济社会发展需要。高校要顺应世界经济一体化发展需求，在人才供给上调整人才教育结构，创新人才培养模式[1]。经济全球化背景下，市场环境变幻莫测，不确定性增加，应该创新教育模式。“不精确的世界”需求的既不是“专才”，也不是“通才”，而是具备基本素质、专业素养、创新素养的国际化高素质复合型人才。

三螺旋理论是20世纪90年代纽约州立大学的亨利·埃茨科威兹和阿姆斯特丹科技学院的罗伊特·雷德斯多夫教授首先提出的，他们以生物学的三螺旋概念为基础，创造性提出创新三螺旋模型理论。三螺旋理论是高校培养创新型人才的理论基础，是高校、产业和政府三方联动，协同培养创新型人才，核心是“为追求创新而实现知识资本化”。

高校尤其是应用型本科院校应当致力于培养应用型及创新型人才，服务地方经济发展。但是目前由于部分高校对创新创业教育存在功利性价值取向，认知定位不明确，创新创业教育理念没有真正融入高校的育人体系。因此基于三螺旋理论，在新时代下高校探究如何建立有效的高校、产业和政府三方联动耦合的人才培养机制，助推创新型人才培养。

一、创新型人才的内涵

创新是新时代发展的需要。创新型人才指具有创新精神和创造能力的人才，富于开拓性，具有较强的探索能力。创新型人才培养的核心内涵是培养学生的创新素质。根据心理学研究，每位学生的大脑结构和功能中潜藏着大量创新潜能。就理论上而言，人人都可以创新。但是，人类社会的漫长历史长河中，现实生活中并非人人都能创新，有突出贡献的创新型人才不多。

衡量国家竞争力强弱的重要标准是国民的创新素质。创新素质必需的基本心理品质与特征是人在先天遗传基础上，受后天环境的影响和教育而获得的。创新型人才必须具备下列素质：可贵的创新品质、坚韧的创新意志、敏锐的创新观察能力、前瞻性的创新思维、丰富的创新知识和创新实践。目前我国应推进人才结构调整，完善激励机制，改进教育体制，创新人才培养机制，推动创新产业发展，培养高端创新型人才。

新时代下创新型人才的培育，秉持协同创新教育理念，高校、产业和政府三方联动整合社会、企业和高校资源，搭建协同培养平台，融合创新创业教育和专业教育，实施协同培养，实现知识领域、生产领域和政策领域的集聚。

二、新时代高校创新型人才培养路径

中国是世界第二大高等教育大国，拥有丰富而优质的教育资源，随着中国世界话语权的提升，我国的高等教育依托中华优秀而璀璨的文化，有效协同本土化和国际化，注重智商、情商和灵商教育，培养国际化创新型高素质复合型人才。

1.创新人才培养模式

新时代人才培养目标是培养适合社会需求的人才，注重学习能力和创新能力的培养。世界经济一体化背景下，跨国公司营运资本管理、风险控制等需要国际化创新型人才，既掌握前沿理论又能解决复杂的国际化实践问题。经济全球化背景下，世界变成“地球村”，不同国度、不同种族、不同语言的人们进行跨文化交流，高校应培养熟悉国际语境、具有国际化视野和跨文化素质的创新型人才。当然，专业素养、研究素养、批判思维和个人素养、数字信息素养等是必需的，以增强实战能力。高校应汇聚优质资源，坚持协同创新教育理念，实现知识、能力、素质协调发展，促进高校、政府和产业三螺旋教育主体目标的协同[2]。

2.构建“创新创意创业”课程体系

课程体系设置应坚持创新创业导向，构建“创新创意创业”课程。建立在线教育平台，开设“创新创意创业”专项教育课程和学程课程，引入国外“创新创意创业”优质课程。依托政府资源强势推动“双创”战略，建设创新创业基地寻求社会的创新创业教育支撑，完善社会合作机制，完善高校创新创业教育内容。

人才培养、科学研究、社会服务、文化传承是高校的四大功能，其中人才培养是第一位也是最根本的任务。课程体系的设置应体现必要的专业技能，还有相关学科知识，聚焦学科创新元素，摒弃狭窄和散乱、仅关注职业考试的情况。经济全球化和文化多元化环境下，应确定国际化理念，改革教材、课程设置，教材必须体现先进知识、创新思维以及有用的信息流。

3.改革教学方法和教学手段

教学领域最活跃的部分是灵活的教学方法与手段的应用。适当的教学方法能够调动学生学习积极性，激发学生潜能和爱好，提升教学效果。现代互联网教学方法和手段的运用，以学生“知识、能力、素质”的提升为中心，提高学生的专业素质。随着“云计算”、“互联网+”的到来，大数据时代获取知识的渠道发生改变，教学模式亟待改革，以适应环境的变化。作为知识学习的指导者和领跑人的教师，应该潜心研究教育心理学理论，设计有利于提高学生学习效率的多样化教学手段。如引入“微课”教学模式，以新兴的情景化在线视频课程形式、声色并茂的讲解，赋予学生深入的学习体验，迎合数字时代的需求。

依托大数据，建立在线教育平台。对传统的教学模式进行改革和创新，引导学生自主学习，开展形式多样的教学如启发式教学，教师要善于点拨和巧妙提示学生，让学生体验快乐学习，从而激发学生的创新灵感。

4.加强师资队伍建设

教育水平的提高依赖于高水平高素质的师资队伍，一流的师资创造一流的教育业绩。培养兼具“综合管理决策能力”和“创新创业能力”的高素质国际化创新人才需要实力雄厚、结构合理、富有创新能力和协作精神的师资团队。经济全球化推动教育国际化，相应的要求师资队伍国际化。高校教师既要传道、授业、解惑，扮演知识传播者角色，又要从事科学研究，同时“产教融合”深入企业锻炼。应加强国际交流与合作，通过项目合作、访学、合作办学、参加学术会议等方式提升师资队伍素质。加强“双能型”教师队伍建设，加强教师的创新创业教育教学能力建设。和行业共同组织教学团队，从校外聘请有创新创业经验的优秀成功人士担任兼职教师，引进兼具理论知识和实践经验的复合型人才。组织中青年教师赴行业实地考察，开展创新创业教学比赛。

5.建立政产学研协同创新机制

“双创”是高校创新教育发展新的时代语境，高校应积极转换教育供需模式，重视科技创新，提升教育内容与方式，确保大学生的优质供给[3]。国际教育会议于1989年将专业教育、职业教育和创业教育列为21世纪教育三张通行证。美国高校设立创新研究机构或中心实施创新教育，培养高质量创新人才。我国正推进创新教育，提高我国核心竞争力，颁发了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发〔2015〕36号)。

为了培养高素质的创新人才，学校要营造创新的浓厚氛围，激发学生创新热情，为青年学生成才搭建平台。完善创新教育体系，通过文化引领和指导帮扶，增强学生的创新意识。高校可借助校园网站、微信平台、校园广播、校园报刊等形式加强宣传工作，宣传国家相关政策，宣传“创新创业”的成功典型，营造良好的创新文化氛围。

高校、产业和政府打破组织边界，深度整合三方优质资源，组成“三重螺旋(体)”协同开展创新创业教育[4]。协同理念应深植于新时代高校的创新创业教育中。协同是高校教育资源从分散到集聚、融合的有效途径。日本早在明治维新时期高校和企业进行“产学”合作，直至目前的“产学官”合作。英国的高校、企业和政府三方合作进行创新教育，为创新创业教育的优质发展开创增值空间[5]。

三、“一带一路”与高校创新创业教育

中国首倡的“一带一路”，是“共同现代化”的创新实践，大幅提升中国的国际影响力，开启了国际合作的新平台。经济转型需要吸纳更多的创新型国际化人才，必须利用“一带一路”契机，培养具有国际视野和跨文化交流能力的高层次人才，提升国际话语权。中国应发挥教育大国的优势，承担大国的国际义务,推进共建“一带一路”高校创新创业教育行动。

创新创业教育作为国家创新驱动战略的一部分，深化了高等教育综合改革，提升了高校的人才培养能力。新时代下的创新创业教育不仅在国内开展政产学研协同教育，必须走出去，实行开放战略。创新创业教育必须走出国门，深入交流互鉴，树立全球视野观，利用“一带一路”为教育开放合作提供的重要契机，深化沿线国家高等教育交流合作，培养复合型国际化创新人才，提高合作办学水平，共享优质教育资源成果。沿线国家高校建立长效机制，探索国际协同创新新机制，群策群力，有效协同本土化和国际化，发挥各自的文化及专业优势，扩大互派留学生人数。在创新创业教育国际化合作中，打造互联网时代的国际化创新创业教育体系。加强“一带一路”沿线国家的高校、科研机构和地方之间的创新创业教育合作，在借鉴国际创新创业教育先进理念的基础上，国际创新创业教育应体现中国元素。

参考文献：

[1] 黄利梅.高校创业教育协同创新机制——基于三螺旋理论视角[J].技术经济与管理研究,2016(6):25-29.

[2] 黄敏.新时代地方高校特色发展与协同创新人才培养研究[J].江西社会科学,2017(12):244-249.

[3] 展涛.我国研究型大学创新型人才培养的思考[J].高等教育研究,2011(1):8.

[4] 罗岐熟.三螺旋理论框架下服装人才培养模式研究[J].哈尔滨职业技术学院学报,2017(5):68-71.

[5] 高阳，钟杰，徐光.校企合作模式下高校创新型人才培养的研究[J].科学管理研究,2017(2):88-91.