高年级语文课，如何令学生心动——浅谈高年级语文有效课堂的探索

程 锐

(长丰县长新路小学 安徽合肥 231100)

《义务教育语文课程标准》(2011年版)明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”而事实上，我们常常听到教师埋怨：“这些孩子，怎么学习一点也不主动！发言的老是那几名学生，课堂死气沉沉的，无精打采，课下的他们却又是活泼开朗、朝气蓬勃。”对此，我亦纳闷，反观自己的课堂，的确如此。如何让学生将那股“好奇、心动”的劲融入课堂？我开始思考研究。

后来，我听了几节名师的观摩展示课，同样是高年级，课堂状态却有极大的差别：师生互动交流频繁，学习氛围浓厚，学生参与度高，效果极佳。

两相对比，我开始了思考，高年级的教材趋于理性化，与低年级相比，插图明显减少。很多教师备课仅限于备课标，备教材，却忽略了备学生，尤其是备学生的心理需求。一部分抽象思维发展较慢的学生无法适应教材变化，就养成了被动学习的习惯，课堂上体现不了教师的主导性和学生的主体性，课堂教学效率低。

如何改变这一现象，让课堂气氛活跃起来，使高年级的语文课令学生心动呢？结合这次观摩学习后的收获我进行了一些尝试，课堂有了较为明显的改观。

一、教学语言要丰富

丰富的教学语言不仅是语文教学的艺术，还是激发学生学习兴趣的催化剂和润滑油。教师的语言对学生的引领作用非常大，能激起学生心灵的震撼，拨开学生对文本的重重迷雾，诱导他们对问题进行深远的思考。

(一)充满感情，用自己的语言去感染学生

教师在备课时要准确把握文本思想，课堂上要引领学生去感悟，用充满感情的叙述去感染学生，将学生带入文本情境。“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。” 这是李燕杰教授的倡导，作为语文老师，我们要认真揣摩。张运宏老师在执教毕淑敏的《剥豆》一文时，引导学生感悟母爱，句句深情。如“慈母的情，深在她欣赏儿子自信的神情之中；慈母的情，深在她剥豆动作的不断变化之中；慈母的情，更深在她小心翼翼，瞻前顾后的矛盾表现之中。”张老师的这节课犹如一首感人的叙事诗，她把课文内容中母亲对儿子的爱凝练成短短的几句话，深情诵读，使学生沉浸其中，不能自已。

(二)语言简洁富有启发性，用生动的语言去触发学生

高年级的课文往往比较长，教师如果还在带领学生逐段学习，学生自然提不起精神。学生整体感知课文后，教师要引导学生与文本对话，与学习伙伴对话。此时，教师的语言不能啰唆，要简洁生动，才能引发学生的思维。如我在教学《金钱的魔力》一文，导课时，我用多媒体课件出示了一段不完整的小视频：一位衣衫褴褛的老人到珠宝店买首饰，保安、店员、经理等人对他前后态度的变化。看过视频后，学生好奇地猜测他们态度发生转变的原因。我趁机启发，欲知究竟，请阅读美国著名作家马克·吐温的《金钱的魔力》。此时学生的兴趣被调动起来，课堂气氛活跃，孩子们各抒己见，见不到往日学语文的犯难情绪，变“要我学”为“我要学”。他们真正体验到了学习语文的趣味性和真实性，效果非常好。

(三)榜样暗示，教师的语言要具有激励性

我们都听过美国著名心理学家罗森塔尔对一些小学生做的实验的故事。他就运用了积极的心理暗示，这也充分说明了心理暗示对人所起到的作用。学生有自己崇拜的对象，渴望的需求，会为达到某一榜样的水准而努力。教师要抓住学生的这一心理特点设计自己的语言，多一些激励性的评价。

二、营造宽松民主的学习氛围，促进学生自主学习

(一)精心设计课堂活动，营造全体参与的学习氛围

在教学中，教师应积极营造民主、平等、和谐的教学氛围，巧妙地启迪学生的思维，使学生自觉主动地学习，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。教师备课时，要根据课型特点精心设计，有的适合表演，有的需要动手操作，有的需要借助现代信息技术手段。教师在设计教法时，要记住让学生全员参与，人人动手动脑，才是一个有活力的课堂。如《田忌赛马》一课的教学，教师与一名学生扮演齐、田两次赛马的对局，其他学生讨论、指点，都投入到学习中。

(二)适度引读，多次渲染，引领全体学生走入文本

在阅读教学中，有的课文富有感情，适合朗诵，教师可以用引读的方式激发全体学生的情感。如教学《地震中的父与子》时，教师抓住 “他挖了8个小时……36个小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘……到处都是血迹”这一段进行引读，充满感情地叙述：“36个小时本来就是很漫长的，现在对于一个焦急的父亲更加难熬，但是父亲心中只有一个念头——‘儿子在等着我’”。此时学生被老师的情绪所感染，也满怀深情地跟读道：“他挖了8个小时、12个小时……”接着，教师为了调动学生的感情，升华学生的朗读体会，再一次激情叙述：“多么漫长的36个小时啊！然而，父亲心中只有一个念头......” 学生被文中的父爱所震撼，有感情的重复朗读这一段。教师设计了对同一内容的多次引读，这样的设计可谓独具匠心，使我们的语文课堂大放异彩。

教师反复多次、层层深入地激情叙述，营造出浓浓的诵读氛围，将学生带入故事情境，大多数学生能入情入境充满感情地朗读。即使有少数注意力不集中的学生，也会受到大家的感染和带动，一起投入到学习中。可以说，引读是一个能让全体同学参与学习的好办法。

(三)学生自主学习习惯的培养

在精读课文中，教授学生阅读策略，在略读课文中，就可以采用自主学习、自主探究的方式，让学生灵活运用所学策略与方法。给予学生充分的“自由时间”，给予学生思考说话的机会。语文学习是作者、教师与学生间的三者对话。作为学生学习的引导者，教师要适时放开手，用耳倾听。良好习惯的培养也是让学生对语文心动的方法之一。

三、正确处理课堂生成问题

学生是课堂教学的主体，是一个个鲜活的生命体。到了高年级，有了自己独特的见解和感受。《义务教育语文课程标准》指出：应尊重学生在学习过程中的独特体验。课堂教学中，教师要独具慧眼，善于从学生的质疑问难中发现学生知识、情感和心理不断生成的需要，对自己的预设做出富有创意的调整。我在教学《白杨》一课时，一名学生情不自禁地哼起了歌曲《一棵小白杨》，我觉得学生此时已是“如鲠在喉，不吐不快”，就让他们齐唱这首歌，于是教室里响起了嘹亮的歌声：“一棵呀小白杨，长在哨所旁……”同学们声情并茂，唱得十分投入。一遍唱完，许多孩子意犹未尽，我趁机引导学生从内容和表达方法上将歌曲和课文进行了比较，使学生对“借物喻人”的写法有了更深的理解。

总之，对待高年级的学生，教师要一如既往地充满爱心，了解他们的心理需求，关注他们的学习状态，精心设计符合高年级学情的教学方法，用自己的热情点燃学生的激情，使高年级的语文课充满活力。