如何引领学生走进写作的“桃花源”

朱正芝

(合肥市行知学校 安徽合肥 230011)

引言

许多学校在考查教师写作教学成效的过程中，会把教师在作文中的眉批与总批当作重要的考查对象，因此部分教师就会认真负责地对学生的作文进行严格批改。但是教师的“挑刺”和过于严格的评语意味着教师对学生的鼓励少而批评多，容易让学生觉得自己的作文写得不好。长此以往，学生自信心就会不断下降，最终导致学生畏惧写作。如何改变这一现状呢？

一、培养孩子积累写作素材的习惯

“巧妇难为无米之炊”，想烧饭必须先解决米的问题。写作也是同样的道理，教孩子写作首先要解决的问题是写作素材的积累。其实，写作素材无处不在，关键在于积累，而亲身经历便是写作素材的重要来源之一。

从小学一年级开始，老师就可以引导学生记录自己身边发生的大事小事，让学生们准备一个笔记本，鼓励学生们每天用一句话记录一天当中发生在自己身边的一件事。教师可以根据孩子的记录情况，选择几件大家感兴趣的典型事例，让孩子在课堂上与大家分享。这样，说者在不知不觉中提升了口头表达能力，听者也学到了记录生活的方式。小学二年级时，可以要求学生用一段话去记录一天中发生在自己身边的事。三年级以后，就可以让学生开通自己的博客，因为纸质笔记本如果保管不好，积累的素材容易丢失。博客可以将作文素材永久保存，有的还可以配上照片，做到图文并茂。另外，博友之间还可以互相点评，互相鼓励。当自己的“博文”有许多观众观看时，孩子们动力就足，就会越记越有兴趣，越写越有感觉，积累的写作素材也就越来越丰富。

二、把握写作前指导的火候

花有花的艳，柳有柳的柔。在写作之前，老师对学生进行指导要恰到好处，如果指导得过细，势必限制孩子的思维，无法让孩子充分发挥自己的创造力。在孩子们写作前，教师应如何把握火候，做好指导工作呢？

笔者在《师恩难忘》一课的教学过程中，通过对课文的讲解，让学生感受文中老师和学生之间深厚的情感，并顺势引导学生以之为主题进行写作，写一写自己与老师之间进行情感交流的故事。然后让学生翻开自己的素材库，通过察看其中的照片和文字，回忆自入学以来与老师在一起的点点滴滴。最后让学生们根据自己拟定的文章主题，在自己的素材库里找几件反映此主题的典型事例。典型事例的选择，可以采取同学之间互相讨论的方式，让学生在讨论中自行判断所选事例与文章主题是否相符，再决定取舍。需要注意的是，整个过程中孩子们是主角，老师只适时点拨，帮助学生发现写作的兴奋点。一旦孩子们找到写作的兴奋点，写作也就水到渠成了。

三、组织学生限时作文

写作的最佳状态就是感觉不是在写作。所以，不要把作文当作课后作业让学生去完成，如果把作文当成任务去完成，久而久之学生就会觉得痛苦不堪。在课堂上，经过老师的引导，孩子们的情感闸门打开了，即兴写作，此时的写作是为了抒发内心真实情感，而不是为了完成任务。另外，小学生的自控能力较差，惰性思想比较严重，许多学生回到家之后就不愿写作业了，或者依赖家长的指导或者通过抄袭等方式来完成作文，这种情况不仅不利于学生写作能力的提升，反而有可能导致学生产生依赖心理，养成不好的学习习惯。教师安排学生进行课堂作文，就可以有效掐断少部分学生的这种依赖念头，通过限定时间与空间的方式，充分激发学生的写作潜力，以此提高学生的写作能力。

四、鼓励学生互读互改作文

通过反复修改来帮助学生明确自己作文中的长处与不足，进而发挥自身长处，弥补自身不足。为此，教师可以在学生完成作文初稿之后，将学生划分为若干小组。首先要求组员有感情地朗读自己的作文初稿，大家互相倾听，然后就彼此的作文进行相互点评。鼓励孩子们先找出同学作文中的优点，然后再指出其中的不足，并给出相应的修改意见；文章的作者在悉心听取同学们的意见与点评之后，结合其他组员作品中的长处与精华，对自己的作文进行适当的修改。教师应该帮助学生对作文中的精彩部分和不足之处进行归纳，让孩子们根据归纳情况对自己的作文进行自我检查和修改，然后再次互评。通过反复点评与修改，学生的写作水平可以得到大幅度提高。同时，通过这种小组合作学习的方式，学生可以体会到团队学习、共同努力与相互促进带来的乐趣，写作的兴趣与热情也会大幅度提升，从而提高自己的写作水平。

五、开展美文赏析活动

为了提高学生写作的热情与积极性，教师还可以在班级组织“美文赏析”活动，对学生的文章进行点评，选出其中的优秀作文作为范文公开朗读，或者在教室中进行张贴，以供其他同学学习。

为了更好地展示孩子们的作品，教师还可以组建班级编辑部。班级编辑部对本班同学的作品进行收集、分类和整理，并编辑、设计属于自己班级的作文报。作文的发表可以极大地增强学生的自信心。还可以根据班级同学的写作水平，安排版面发表不同写作层次学生的作品，力求让每个学生的作品都有机会发表，这样整个班级学生的写作积极性都能被充分调动起来，大家都能体会到写作的快乐。

结语

小学阶段的写作教学可以有效帮助学生奠定良好的写作基础，可大多数小学生对于作文缺少足够的热情。针对这种情况，教师可以通过培养孩子积累素材的习惯，恰到好处地加以作文前指导、组织学生限时作文、鼓励学生反复修改自己的作文与开展美文赏析活动等方式培养学生写作的兴趣，增强学生的写作自信，从而带领学生走进写作的“桃花源”。